近幾年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)中教師的主體地位的研究愈來(lái)愈豐富，學(xué)者們?cè)谘芯恐啵苍诓粩嗨伎既绾握嬲龑?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的主體地位。西北大學(xué)賴紹聰教授在這方面的研究就很深入，他提出應(yīng)該在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程的思政方向。這篇文章我將從賴教授的“教師的主體地位”作為切入點(diǎn)談?wù)勎业南敕ā?/p>
馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)告訴我們：實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造世界的社會(huì)性的物質(zhì)活動(dòng)。人類的實(shí)踐活動(dòng)有其重要的三要素，即主體、客體和中介。在剛踏入教師領(lǐng)域的那幾年，我一直認(rèn)為教師講課這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體就是教師，學(xué)生是客體，課本和多媒體等教學(xué)輔助工具是中介。這個(gè)不正確的認(rèn)識(shí)讓我在思政課的實(shí)際教學(xué)中總是覺(jué)得教學(xué)效果不盡如人意。直到在一次實(shí)際教學(xué)中，一位教授在聽(tīng)課的時(shí)候，給我指出了這個(gè)問(wèn)題。他告訴我，如果把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的客體，那么很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)處于一種被反映的狀態(tài)，而不是主動(dòng)反映的狀態(tài)。我才恍然大悟，終于明白了自己一直以來(lái)的教學(xué)效果不理想的原因。
賴教授指出，迄今為止，我們的教育理念一共經(jīng)歷了三個(gè)階段。其中，影響時(shí)間較長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念就已經(jīng)提出了教育的“培養(yǎng)”作用和教師的主體地位。關(guān)于教師的主體地位這一點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)此的感受尤為深刻。
當(dāng)教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的時(shí)候，他能夠引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程朝著更加健康和合理的方向。這也是馬克思主義的實(shí)踐觀告訴我們的，實(shí)踐活動(dòng)是一種主觀見(jiàn)之于客觀的活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果都是客觀的，效果也是顯而易見(jiàn)的。
所以，加強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位十分必要，這也是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。 |
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