后疫情時期倒逼許多教師在改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式的同時，對混合學習的教學設計多了一份思考。隨著慕課和翻轉(zhuǎn)的廣泛應用，多數(shù)教師已慢慢改掉以前的一言堂習慣，從課堂權(quán)威變成學生的引導者和輔助者，教學目標也不再單一地聚焦在英語語言內(nèi)容的輸入上，比如詞匯和語法的講解，而是從語言、思維和情感多重維度去設計教學目標。教學手段也能跟進現(xiàn)代先進的技術(shù)手段，有機地結(jié)合線上線下資源，比如MOOC(慕課)。教學方法也比較固定，不能夠與學生有足夠的互動，也就無法激發(fā)學生的積極性和學習的動機。測評也多為終結(jié)性評價，只對所講授的教學內(nèi)容進行測試，很少涉及開放性和思辨性的問題。正在我為這一系列問題思索良久時，恰逢集美大學蔣聯(lián)江老師關(guān)于MOOC/SPOC深度混合學習的教學設計與改進主題的講座，認真聆聽之后，收獲頗豐。
蔣老師從很多一線教師面臨的教學困境談起，比如學生的習得性沉默等，提出了深度混合學習的教學必要性，接著理清很多混合教學的重要概念，比如慕課、深度學習、翻轉(zhuǎn)課堂、深度混合學習設計的三大理論基礎(chǔ)等核心概念，然后講述了怎樣在教學實踐中落實這些概念，如何建構(gòu)深度混合學習環(huán)境?建構(gòu)探究共同體的條件等，然后結(jié)合集美大學優(yōu)秀教師的教學實踐提出了混合式教學環(huán)境的四大核心要素：慕課支持下的網(wǎng)絡學習社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂下的互動學習課堂、指尖上的公共外語移動學習和項目驅(qū)動的課內(nèi)外語言使用。邏輯嚴謹，思路清晰，讓我受益良多。
其中通過結(jié)合個體學習和合作探究來建構(gòu)探究共同體這一理念讓我深深折服。隨著教學主體的確定，很多教師已經(jīng)認識到了學生作為教學的主體性，教師應該退居幕后，在課堂上應該是以學生的指引者(instructor)和輔助者(facilitator)亮相，教學在場的作用就是發(fā)揮教師對教學進行設計、輔助和方向性引導。語言學習重在應用，所以英語學習需要依賴大量真實的語境，這就是社會在場的必要，教師需要創(chuàng)設一些真實社會的語言情景，學生要能夠得到充分的機會跟同伴、同學用目的語進行開放的溝通，能夠在大量的練習中掌握有效的表達方式。從學生的角度出發(fā)，無論是個體學習還是小組合作，學生需要認知在場，教師和學生可以一起探究，善于在教學中發(fā)現(xiàn)具有思考意義而又實用的問題，讓學生能夠產(chǎn)生足夠的興趣去探究，去與小組同學整合資料，并最終學會解決問題。這樣，語言能力、思辨能力、情感各個維度的教學目標也便能一一實現(xiàn)。 |
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