播音主持藝術(shù)的學(xué)科在根基深厚的藝術(shù)學(xué)科中，屬于較為年輕的一門，其研究在史學(xué)和理論兩個(gè)部分都相對薄弱，加之全媒體時(shí)代的來臨與泛娛樂的文化現(xiàn)狀，泛主持人化現(xiàn)象日益凸顯，對播音主持的相關(guān)從業(yè)人員提出了更高的要求，也對播音主持專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。播音主持藝術(shù)導(dǎo)論課程作為播音專業(yè)的主干理論課程，在質(zhì)樸、傳統(tǒng)的理論搭建之中，亟需添補(bǔ)更具有時(shí)代性的內(nèi)容，以適應(yīng)全媒體時(shí)代的要求。
播音主持藝術(shù)導(dǎo)論課程是給播音與主持藝術(shù)專業(yè)大學(xué)本科一年級學(xué)生開設(shè)的一門理論課程，選取的教材是金重建編寫的，中國傳媒大學(xué)出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材系列的《播音主持藝術(shù)導(dǎo)論》。教材的理論性較強(qiáng)，在課堂講授時(shí)，一是需要深入淺出并找到恰切的例證，用大量的音、視頻案例作補(bǔ)充。二是需要自己加入交叉學(xué)科的部分概念，對播音主持的理論作對應(yīng)補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)在主持人專業(yè)行為模式的要求下變得不可或缺，更好地為播音專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)初期從整體節(jié)目和播音業(yè)務(wù)方面打好基礎(chǔ)。
課程的第一個(gè)重點(diǎn)放在播音主持事業(yè)發(fā)展史中。任何的學(xué)科建設(shè)都離不開對于整個(gè)學(xué)科發(fā)展經(jīng)過的情況梳理，學(xué)生的年齡越來越小，對于早期的播音主持事業(yè)、專家學(xué)者、業(yè)界標(biāo)兵了解的都不夠深入，在此課程中必須要對這些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。第二個(gè)重點(diǎn)放在播音主持創(chuàng)作的構(gòu)成系統(tǒng)中。主持人的職業(yè)功能已經(jīng)從早期的節(jié)目性質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)性質(zhì)，在業(yè)界更是提出了采、編、播一體的要求。學(xué)習(xí)構(gòu)成系統(tǒng)，可以更直觀了解到整個(gè)節(jié)目的全部構(gòu)成要素與之間的相互關(guān)系，在理論上明確了之后，在后期高年級的綜合型業(yè)務(wù)課中會(huì)有明顯的指導(dǎo)作用。難點(diǎn)主要是播音員、主持人的政治文化素質(zhì)與策劃采編素質(zhì)部分。“素質(zhì)”一詞聽起來比較抽象，不如“技能”、“方法”等詞在指導(dǎo)上更加直接，這如同我國要求青少年的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展中的“美育”。教材中對這部分的闡述較少，但需要學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識，承擔(dān)媒體人的職責(zé)卻并不容易，所以這一部分需要補(bǔ)充大量的素材，進(jìn)行細(xì)致分類，在傳媒案例探討中培養(yǎng)學(xué)生的策劃、創(chuàng)意、采編能力，提高學(xué)生的政治、文化修養(yǎng)，在思想上啟發(fā)學(xué)生，使其通過學(xué)習(xí)可以最終落實(shí)到實(shí)際工作的職能履行層面。
播音主持藝術(shù)導(dǎo)論課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其中與專業(yè)主干課有部分重疊內(nèi)容，課程教學(xué)中主張將實(shí)踐部分一帶而過，盡可能讓理論回歸于理論。涉及實(shí)踐的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課教師積極溝通，在業(yè)務(wù)課進(jìn)行一定補(bǔ)充，方便課程之間的整合再傳播，相信也能起到1+1>2的效果。 |
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