經(jīng)過多年的發(fā)展，我們學(xué)校在打造有利于學(xué)習(xí)的校園環(huán)境的同時，還特別注重學(xué)風(fēng)的建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有了早讀人群的文博廣場，有了有組織早操，也有了晚自習(xí)制度，提倡同學(xué)之間的互幫互助，這些更進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)子們順利完成學(xué)業(yè)功不可沒。
為什么學(xué)生的學(xué)業(yè)效果與學(xué)習(xí)風(fēng)氣的關(guān)系如此緊密? 首先，這是教育規(guī)律的要求，諸多知名學(xué)者都在這方面有相關(guān)的看法，顧明遠在1986提出，學(xué)風(fēng)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量，學(xué)風(fēng)是全校師生共同努力，在教學(xué)、科研、思想教育和行政管理工作中相對穩(wěn)定的治學(xué)態(tài)度和方法，是一個人的世界觀、人生觀在學(xué)習(xí)態(tài)度上和治學(xué)態(tài)度上的反映;趙沁平指出，學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為高校的基礎(chǔ)建設(shè)工作和思想政治教育的永恒主題;周遠清在2014提出學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量的口號。其次，是教育工作現(xiàn)實的需求，學(xué)風(fēng)是本科教學(xué)評估指標體系的一級指標，學(xué)風(fēng)是教學(xué)審核評估指標體系的二級指標，工程教育專業(yè)認證要求學(xué)生應(yīng)具備對終身學(xué)習(xí)的正確認識和學(xué)習(xí)能力。通過上述的論述，在教育教學(xué)中，緊抓學(xué)風(fēng)成為一種必然。
在實踐中，當學(xué)生學(xué)風(fēng)或?qū)W業(yè)出現(xiàn)問題時，有的人會認為是上課老師沒有教好，有的人可能會認為是學(xué)工系統(tǒng)沒有把學(xué)生管好，還有的則認為是學(xué)生的問題，指責(zé)他們不努力學(xué)習(xí)。如果只是一味的怪罪于某個群體而割裂的看待問題，學(xué)風(fēng)和學(xué)業(yè)問題依然存在，長此以往學(xué)生便逐漸遠離我們。學(xué)風(fēng)是一個宏大的主題，學(xué)風(fēng)的影響因素眾多、作用機制復(fù)雜。良好的學(xué)習(xí)成果離不開有益的學(xué)風(fēng)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)更離不開學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力，這也正是我們學(xué)校在踐行的，也為這個觀點提供了佐證。
綜上所述，不管是從專家學(xué)者的論述還是我們學(xué)校的實踐，都證明了學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量，學(xué)風(fēng)影響學(xué)習(xí)成果，學(xué)風(fēng)評價為提升學(xué)習(xí)效果提供途徑。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體既包含學(xué)習(xí)者群體，同時也包含為學(xué)習(xí)者提供教育、管理和服務(wù)的群體。任課教師、學(xué)生工作系統(tǒng)、行政管理人員都不僅從學(xué)習(xí)理論上對學(xué)風(fēng)問題進行探索，更應(yīng)在實踐中身體力行促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。 |
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