近日，我有幸在線學(xué)習了《國際教育交流》執(zhí)行主編魏禮慶主編的“國等教育國際化與國際人才培養(yǎng)”主題講座，使我對教育國際化、世界各國教育國際化戰(zhàn)略、國際化人才培養(yǎng)給我們一線教師所帶來的機遇和挑戰(zhàn)形成了一定的認識。
在全球化背景下，世界各國和各地區(qū)高等教育機構(gòu)在國際公約的框架下，共同遵循開放、平等、共享、互利原則，積極尋求教育理念的共性，推動信息、技術(shù)、人力物力資源的共享，達到民族文化的共融，人類文明成果的共享。普遍認可的“教育國際化”出自加拿大學(xué)者簡•奈特：“把國際的、跨文化的或全球性的維度融入教育的目的、功能及實施中去的一個過程。”(簡•奈特，1994)培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬變的社會所需的國際人才，是教育本身的需求，也是社會發(fā)展的需求。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010年)》明確指出，我國人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開發(fā)的要求，具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”培養(yǎng)具有歷史影響力及為人類文明和社會進步帶來變革性和歷史性影響的人才。教育國際化是教育的落腳點，對提高國家軟實力的作用日益凸顯。教育國際化潛移默化影響青年和價值觀念，逐步上升為國家戰(zhàn)略、國家競爭力、國際影響力與國家安全的高度(雅思貝爾斯，1977)。
魏禮慶主編講到教育國際化是把跨國界和跨文化觀念和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承等功能相結(jié)合的過程;是把一國教育機構(gòu)創(chuàng)辦成國際教育機構(gòu)的過程;是把民族特色教育創(chuàng)辦城國際特色的過程。對我國而言，是從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的過程，是建設(shè)教育強國和民族偉大復(fù)興的過程。
魏禮慶主編強調(diào)，教育必須使年輕人適應(yīng)這個飛速發(fā)展的世界。上一代人學(xué)校里教授的東西一輩子都不會變，而如今知識和能力很快就可能過時。在他們的一生當中，學(xué)生不得不使用還未創(chuàng)造的知識和還未發(fā)現(xiàn)的技能去解決他們尚未理解的問題。他說，教育國際化不是英語化、西方化，而是必須要扎根中國大地辦大學(xué)。中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)決不能以西方文化為唯一標準，而是需要注重更加兼容并蓄的文化包容、中外互鑒和挖掘與吸納本土文化傳統(tǒng)，通過與時俱進的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使之成為世界一流大學(xué)的優(yōu)秀文化資源和文化底蘊。
魏禮慶主編說教育國際化是雙刃劍。教育國際化跨越國界、打破體制的界限，呈現(xiàn)多樣化、多極化、多層次的發(fā)展局面;加上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，如“慕課”、網(wǎng)上學(xué)分銀行、區(qū)塊鏈等技術(shù)，給教育帶來從知識體系、組織體系到學(xué)習方式和服務(wù)模式的重大變革。教育國際化為一線外語教師帶來機遇也帶來挑戰(zhàn)，英語教師在未來要在課堂組織和教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、文化底蘊與修養(yǎng)、個人素養(yǎng)與品德方面全方位提升自己。
今后，個人要立足于自己作為藝術(shù)類專業(yè)本科生英語教師的工作崗位，認真思考如何將藝術(shù)類本科生培養(yǎng)成適應(yīng)新時代要求的國際化人才。 |
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