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　　在大學英語教學中，培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力非常重要，因為閱讀是英語語言輸入的重要途徑。長篇閱讀是大學英語考試的一種題型，對剛走進大學校門的2019級大一新生而言，這是他們之前所沒有接觸過的一種題型。介紹長篇閱讀的閱讀技能，了解和掌握一些常用的閱讀策略對于提高閱讀效率和閱讀理解水平是非常有幫助的。

　　首先，克服不良的閱讀習慣。在閱讀時，不良的閱讀習慣會影響閱讀速度和效果。常見的不良閱讀習慣有出聲閱讀、心讀、指詞閱讀、逐詞閱讀、轉動頭部和回視等。有的學生在閱讀時自覺不自覺地出聲讀出所看到的文字，有的學生則在心讀或默讀，這樣會降低閱讀速度，影響閱讀理解質(zhì)量。要解決出聲閱讀和心讀的問題，就要擴大閱讀單位，要減少目光停留的時間，目光要跳躍式地移動或掃視。

　　其次，掌握查讀和略讀兩種有效的閱讀方式。查讀是為獲取特定信息而進行的閱讀。一般的做法是快速掃視幾行文字、一個段落或者整篇文章，從中尋找所期望獲得的某個信息或細節(jié)，如人名、地名、時間等，而不是仔細全面地閱讀整篇材料。略讀是另一種快速瀏覽閱讀的方式，就是快速瀏覽文章或材料的標題、開頭和結尾、關鍵詞等等，以便把握其大意、主題或中心思想，所以略讀也稱為為獲取主題而進行的閱讀。在日常生活中，人們經(jīng)常使用這種閱讀技巧，比如快速瀏覽一篇文章，大體了解一下內(nèi)容，再決定是否值得仔細地閱讀這篇文章。

　　其三，可以通過瀏覽文章題目、副標題、小標題和圖表等來預測文章的內(nèi)容，可以根據(jù)關鍵詞或詞匯進行預測。在閱讀的時候，我們不可避免地會遇到生詞或者不熟悉的詞語。一般來講，可以通過上下文來猜測或推斷詞語的含義。上下文指的是在生詞前后所出現(xiàn)的單詞、詞組、短語或者句子。比如，作者在文章中用了一個比較生僻或者專業(yè)性的詞語，他覺得讀者不一定能理解它的意思，就會緊接著或者在下文用一個同義詞、近義詞或者解釋性的詞語來重述，幫助讀者理解該詞的意思。

　　在教學過程中，教師應該有意識地對學生進行閱讀策略方面的訓練，指導和幫助學生更好地認識、形成和選擇閱讀策略。