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　　2006年，大學(xué)英語四級題型改革新增快速閱讀部分，具體題目要求為：于10分鐘內(nèi)快速讀完一篇閱讀材料，并完成其后所附是非判斷或句子填空題目。2012年，大學(xué)英語四級又一次將快速閱讀改革為長篇閱讀，題型變?yōu)閷⑹�道陳述與出自閱讀材料內(nèi)容吻合的不同段落進(jìn)行匹配，也稱匹配題。新版教材也很快跟進(jìn)，出了長篇閱讀的專門教材�？墒情_學(xué)伊始，就有學(xué)生對長篇閱讀的教學(xué)提出質(zhì)疑，詢問能否允許他們在不受時(shí)間約束的前提下完成長篇閱讀題目?能否詳細(xì)講解長篇閱讀材料?那么，究竟如何有效地上好長篇閱讀課程呢?

　　首先，大學(xué)英語四級改革由增設(shè)快速閱讀題目到最終調(diào)整為長篇閱讀題型的初衷是要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對閱讀者快速篩選出所需信息的要求，也就要求學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)地搜集關(guān)鍵信息。快，是強(qiáng)調(diào)閱讀速度;準(zhǔn)，則是強(qiáng)調(diào)閱讀精確度。不能一味的為了追求速度而不求甚解;也不能為了精確度而忽略了速度，把泛讀材料當(dāng)作精讀材料來讀。

　　其次，需要理清泛讀和精讀的差異，精讀是為了語言的縱深發(fā)展，泛讀則是橫向擴(kuò)展，是對精讀的鞏固。精讀一般需要逐字逐句的反復(fù)研讀，泛讀則是出于某種興趣、目的的閱讀。如果說精讀是骨，那泛讀便是肉。有骨有肉，方可基礎(chǔ)牢固。拿學(xué)生現(xiàn)用教材舉例，讀寫教程為精讀素材，長篇閱讀則為泛讀素材。精讀課上細(xì)究語法、詞匯、結(jié)構(gòu)，泛讀課上達(dá)到又快又準(zhǔn)的捕獲相關(guān)信息即可，大可不必苦讀到底，扼殺了興趣、還費(fèi)時(shí)低效。所以，泛讀課上，既然限定了時(shí)間，同學(xué)們就大可一口氣通讀下去，哪怕碰到生詞也別過于在意，只要能夠搜集到所需信息就行。久而久之，終會熟諳快速閱讀的各種技巧。

　　最后，長篇閱讀必然涉及到閱讀技巧，而閱讀技巧的使用是建立在一定的語言功底之上的。試想，如果沒有足夠的詞匯量的鋪墊，以意群為單位的閱讀技巧只能是空談;再比如，如果無法分辨句子中的詞性，那么提取關(guān)鍵信息的閱讀技巧也就無法施展。閱讀的理解也就無從談起，閱讀的速度更是無法論及。所以一方面要求精講泛讀材料而同時(shí)又渴望提高閱讀速度的訴求就成為一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的悖論。正如黃源深教授所言，好的英語是“讀”出來的。唯有堅(jiān)持不懈的讀下去，才能在累積一定的詞匯量的基礎(chǔ)上真正將閱讀技巧落到實(shí)處;也才能夠在潛移默化中吸收語言，并于不覺中輸出語言。