2006年，大學英語四級題型改革新增快速閱讀部分，具體題目要求為：于10分鐘內(nèi)快速讀完一篇閱讀材料，并完成其后所附是非判斷或句子填空題目。2012年，大學英語四級又一次將快速閱讀改革為長篇閱讀，題型變?yōu)閷⑹狸愂雠c出自閱讀材料內(nèi)容吻合的不同段落進行匹配，也稱匹配題。新版教材也很快跟進，出了長篇閱讀的專門教材。可是開學伊始，就有學生對長篇閱讀的教學提出質(zhì)疑，詢問能否允許他們在不受時間約束的前提下完成長篇閱讀題目?能否詳細講解長篇閱讀材料?那么，究竟如何有效地上好長篇閱讀課程呢?
首先，大學英語四級改革由增設(shè)快速閱讀題目到最終調(diào)整為長篇閱讀題型的初衷是要順應(yīng)時代發(fā)展對閱讀者快速篩選出所需信息的要求，也就要求學生能夠又快又準地搜集關(guān)鍵信息�？�，是強調(diào)閱讀速度;準，則是強調(diào)閱讀精確度。不能一味的為了追求速度而不求甚解;也不能為了精確度而忽略了速度，把泛讀材料當作精讀材料來讀。
其次，需要理清泛讀和精讀的差異，精讀是為了語言的縱深發(fā)展，泛讀則是橫向擴展，是對精讀的鞏固。精讀一般需要逐字逐句的反復(fù)研讀，泛讀則是出于某種興趣、目的的閱讀。如果說精讀是骨，那泛讀便是肉。有骨有肉，方可基礎(chǔ)牢固。拿學生現(xiàn)用教材舉例，讀寫教程為精讀素材，長篇閱讀則為泛讀素材。精讀課上細究語法、詞匯、結(jié)構(gòu)，泛讀課上達到又快又準的捕獲相關(guān)信息即可，大可不必苦讀到底，扼殺了興趣、還費時低效。所以，泛讀課上，既然限定了時間，同學們就大可一口氣通讀下去，哪怕碰到生詞也別過于在意，只要能夠搜集到所需信息就行。久而久之，終會熟諳快速閱讀的各種技巧。
最后，長篇閱讀必然涉及到閱讀技巧，而閱讀技巧的使用是建立在一定的語言功底之上的。試想，如果沒有足夠的詞匯量的鋪墊，以意群為單位的閱讀技巧只能是空談;再比如，如果無法分辨句子中的詞性，那么提取關(guān)鍵信息的閱讀技巧也就無法施展。閱讀的理解也就無從談起，閱讀的速度更是無法論及。所以一方面要求精講泛讀材料而同時又渴望提高閱讀速度的訴求就成為一個無法實現(xiàn)的悖論。正如黃源深教授所言，好的英語是“讀”出來的。唯有堅持不懈的讀下去，才能在累積一定的詞匯量的基礎(chǔ)上真正將閱讀技巧落到實處;也才能夠在潛移默化中吸收語言，并于不覺中輸出語言。 |
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