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　　成就需求理論是美國著名心理學家戴維·麥克利蘭經(jīng)過幾十年潛心研究的成果。成就動機是指一個人對于自己認為重要的有價值的工作樂意去做,并力求達到成功的內(nèi)在動力。麥克利蘭的研究表明:大學生成就動機高低與一個國家經(jīng)濟發(fā)展速度呈正相關。

　　因此,如何大力培養(yǎng)和激勵我國大學生的成就動機,在他們中塑造更多的高成就需求者就成為了我們思考的問題。

　　麥克利蘭經(jīng)過大量試驗提出了高成就需求者的三個共同特征: (1)高成就需求者喜歡面對挑戰(zhàn)。(2)高成就需求者傾向于承擔中等程度的風險,而不是過高或過低的風險。因為承擔較低的風險,則伴隨著的是較少的滿足,而承擔較高的風險,則由于成功的機會過于渺茫,使他們難以體會到成功的喜悅,甚至還易于陷入挫折的煩惱之中。 (3)高成就需求者希望得到對他們工作業(yè)績的具體反饋。

　　依據(jù)高成就需求者的特征，提出培養(yǎng)和激勵大學生成就動機的若干途徑：

　　1.引導大學生確立適度的目標。大學教師應注意指導學生合理確定與適當調(diào)節(jié)自己的成就目標。首先應考慮個人成就領域,即考慮個人希望在哪些專業(yè)、職業(yè)范圍取得成就,其次,成就目標水平適度,目標過高，沒有實現(xiàn)的機會，何談成就感;相反,成就目標水平太低,此時學生雖易于達到目標,卻沒有成功感,沒有克服困難的體驗。

　　2.及時、充分地給大學生提供反饋。一方面，通過反饋可方便了解自己的進步程度,增強自信心;另一方面方面發(fā)現(xiàn)存在的差距,以便有針對性地解決問題，提升能力。

　　3.引導大學生對成敗合理歸因。在遭遇到失敗時,成就動機高的學生,把失敗歸因于自己不努力等可控因素。他們相信,只要努力就可能帶來成果,所以表現(xiàn)得更具耐心和持久性,期望下一步取得成功。作為教師應及時引導失敗者合理歸因,即把失敗恰當?shù)臍w因于可控因素,特別防止學生出現(xiàn)習得性失助感。