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　　2015年10月28日上午，在學(xué)院的安排下，我參加了在西北大學(xué)圖書館報(bào)告廳舉行的由地質(zhì)系賴紹聰教授主講的關(guān)于“MOOC與高等教育信息化”的培訓(xùn)講座。本次講座，賴教授引經(jīng)據(jù)典，幽默詼諧，從教育的內(nèi)涵入手，依次從當(dāng)前高等教育信息化總體形勢、MOOC與在線教育、MOOC與教學(xué)模式的改變、在線教育的未來與思考幾個(gè)方面展開闡述。其中“MOOC與在線教育”這一內(nèi)容對我影響最深刻。

　　在我國目前絕大多數(shù)的大學(xué)教學(xué)中，依然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ�，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一個(gè)嚴(yán)重的弊端，就是過分夸大了教師的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的等待老師給予解答，而不是自己去積極的思考�，F(xiàn)在的大學(xué)生，面對高科技的，信息量超級(jí)豐富的互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)，Ipad等先進(jìn)的工具，紛紛成為“低頭族”“微信控”“微博狂”，如果課堂對他沒有吸引力或者是他不感興趣的課程，那么即使他坐在教室，也是沒有學(xué)習(xí)效果的。

　　在這種形勢之下，教育部推出MOOC教育模式，就值得我們深思。MOOC，英文全稱是Massively  Open  Online  Course,意為大規(guī)模的，開放的，網(wǎng)絡(luò)在線課程。MOOC大多數(shù)課程都是定期開課，有作業(yè)和考試，老師和同學(xué)可以在線交流，結(jié)課時(shí)按要求完成考試才能獲得證書，它實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)過程的全程參與，MOOC不僅讓別人看到學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，還能評價(jià)其學(xué)習(xí)情況，評價(jià)其是否理解了內(nèi)容，準(zhǔn)確了解了知識(shí)。MOOC的課程可以根據(jù)自己的專業(yè)或者學(xué)習(xí)興趣、愛好，最大限度的選課聽課，享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源，網(wǎng)上注冊量可高達(dá)數(shù)萬人甚至十幾萬人，網(wǎng)上所有的課程隨時(shí)隨地接入，7*24全天開放，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己可以相互批改作業(yè)，小組合作。教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)化為交流場所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生的直接交流增加，其工作以研究教學(xué)內(nèi)容為主，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作精良的網(wǎng)上資源，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，我國關(guān)于MOOC的綜合平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC（愛課程），學(xué)堂在線（清華大學(xué)），好大學(xué)在線（中國高水平大學(xué)MOOC聯(lián)盟），育網(wǎng)（五所交大）等。在這些平臺(tái)上，我們可以感受到最新的教育模式所帶來的諸多好處。

　　作為教師，面對這種新的教育模式，我們必然也要轉(zhuǎn)變思想，僅靠幾本教科書或者一本教案就可以走遍天下的時(shí)代一去不復(fù)返了！我們必須轉(zhuǎn)變自己的角色，改變工作的中心內(nèi)容，不斷充實(shí)自己，才能在新的教育模式下繼續(xù)前進(jìn)！

行政與公共管理系   付粉玲