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　　大學英語四個學期的學習之后，學生們也就結束了大學里對于英語的系統(tǒng)學習，然而有很多學生還要面臨考研等進一步的學習活動，那么在整個大學英語的教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力就顯得尤為重要，否則在進行自主學習時學生就會手足無措。筆者及同事對大學英語教學中以學生為中心的課堂活動設計進行過多種嘗試和實踐，包括課堂陳述、話題討論、角色扮演、戲劇表演、單詞講解、課文分析、辯論賽、單詞游戲等等。

　　對于以學生為中心的課堂活動設計，筆者曾做過簡要的總結：通過參與課堂活動，有的學生克服了羞赧的性格特點，增強了自信心，從當初瑟瑟發(fā)抖的聲音到與同學自然地進行視覺交流；有的學生則用極具感染力的形式積極地影響其他同學，自身也得到了鍛煉；尤其是辯論賽，有助于培養(yǎng)學生批判性思維及思考能力。總之，不同的課堂活動以不一樣的方式影響著同學，話題討論、單詞講解及課文分析使學生更加沉著冷靜，角色扮演及戲劇表演可以使學生對于人物有更深刻的闡釋，單詞游戲激發(fā)了學生的應變力…

　　本學期的課堂活動除了辯論賽等非固定的形式外，還包括了以下三個常規(guī)內容：課前領讀、課堂陳述、小課堂。通過了解，同學們認為課前領讀是一個督促大家自主學習的好方法，可以使同學們盡快進入學習狀態(tài)；反復練習使同學們更好地熟悉和掌握詞匯。本學期的課堂陳述內容為以中國的節(jié)日為主的節(jié)日介紹，在第一學期練習的基礎上，同學們顯得更加自信。對于節(jié)日的了解豐富了同學的知識，并且對英語四級翻譯有所幫助---改革后的四級翻譯內容為中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。

　　小課堂是隨著教學的深入而開設的一個活動。在教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)同學們對于有些詞的意思和使用容易混淆，所以在每次課前由一名同學利用三分鐘的時間對形近詞、同義詞、同音異義詞等進行講解。如thought, through, though, thorough; considerate, considerable; image, imagine; quality, qualify; identity, identify; only if, if only; conference, meeting, convention; tail, tale.

外語系 劉彩莉