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　　筆者于2014年12月12日至14日與同事李斌老師代表學院參加了本年度陜西省高等學校教學學術研討會，會議期間聽取了北京航空航天大學外國語學院院長、教育部大學外語教學指導委員會副主任委員向明友教授所做的題為《大學英語教學指南》（討論稿）與《大學英語課程教學要求》（試行）對比分析的學術報告。向明友教授是新的《大學英語教學指南》（討論稿）編寫組的重要成員之一，新《指南》預計明年將在全國正式頒布，現(xiàn)將向教授的報告內容的要點進行匯總如下：

　　1. 將要實施的《大學英語教學指南》（討論稿）（以下簡稱新《指南》）中闡述的大學英語教學的新目標是：

　　培養(yǎng)學生的應用能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，促使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。

　　根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎教育、高等教育和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，大學的目標分為三個等級：即基礎目標、提高目標、和發(fā)展目標�；�礎目標是大部分大學入學已經(jīng)或接近達到高中英語七級水平的學生應達到的基本要求。提高目標和發(fā)展目標是國際化程度和對英語應用能力要求較高的學科和專業(yè)，或學生在大學入學時達到高中英語八級或九級的學生所應選擇的要求。對大學入學時未達到七級水平的學生，學�？蛇m當調整基礎目標的部分教學要求。（新《指南》（討論稿））

　　據(jù)筆者了解：高中階段英語課程的目標以義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6—9級）的目標要求。其中七級是高中階段的必須應達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。

　　2. 目前正在實施的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱舊《要求》）中闡述的大學英語教學的舊目標是：

　　大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適合我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

　　大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。 這三個不同層次的要求是我國所有高等院校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應選擇達到的英語水平標準。其中一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標。達到或未達到《高中英語課程標準》七級的大學新生可將一般要求作為大學階段英語學習的目標。較高要求和更高要求是對那些學有余力，英語基礎較好，已達到《高中英語課程標準》八、九級的大學新生而設置的。（舊《要求》（試行））

　　3. 新舊目標差異分析：

　　1） 名稱變了：目前正在實施的，即舊的名為：《大學英語課程教學要求》（試行）；將要實施的，即新的名為：《大學英語教學指南》（討論稿）Guidelines on College English Teaching。據(jù)向教授闡釋，將“課程”二字去掉，說明新《指南》的所針對的范圍變得更廣了，即：大學英語教學，而非僅限大學英語課程教學。將“要求”改為“指南”說明新《指南》減弱了強制性，各高校英語教師可以依據(jù)《指南》靈活運用，因此有了較為自由的發(fā)揮空間。

　　2） 內容與要求變了：舊《要求》以英語語言知識與應用技能，學習策略和庫爾文化交際為主要內容。強調英語綜合應用能力，特別是聽說能力。而新《指南》以通用英語(English for General Purpose), 專門用途英語(English for Specific Purpose) 和跨文化交際（Intercultural Communication）為主要內容。強調英語應用能力，跨文化交際意識和交際能力，自主學習能力，綜合文化素養(yǎng)。

　　3） 著眼點不同：舊《要求》著眼于基于詞匯量的英語聽說讀寫譯基本技能描述，對目標中提出的“學習策略和跨文化交際”的內容要求不具體。

　　新《指南》著眼點在于：大學英語教學按通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個模塊，基礎目標、提高目標和發(fā)展目標三個層級，由易到難的有序安排，以三大類層次的“三三”制為總體框架，課程與課程之間具有關聯(lián)性，并根據(jù)人才培養(yǎng)需求不斷調整，從而形成一個科學合理，多元、動態(tài)開放的課程體系。以“Can do”形式對基礎目標和提高目標做具體描述，放開“發(fā)展目標”，彰顯各校辦學特色與理念；發(fā)展階段可以傳統(tǒng)形式要求繼續(xù)加強語言技能訓練，也可著力跨文化交際能力提升，抑或突出專門用途英語特色，更重要的是引入思辨能力培養(yǎng)，提出“通用學業(yè)英語”等概念。

　　4. 目標驅動的教師發(fā)展：讀書、教學、科研。

　　讀書能讓人的知識結構不受時空制約，能使人的思維立體化。青年人讀書是事業(yè)成功的基礎，成功者讀書是其幸福指數(shù)居高的見證。

　　在談到教育與科研之間的關系時，向教授說：“沒有科研支撐的教學是膚淺的，沒有教學依托的科研時空泛的。”

　　向教授說：“知識、素養(yǎng)、能力三位一體成就合格教師：知識是基礎，素養(yǎng)是保證，能力是關鍵。知識是回答是什么和不是什么的問題。素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)（好奇、毅力、責任）、科學精神（系統(tǒng)、客觀、窮盡）；能力包括學習能力、應用能力、批判思維能力。”

　　向教授最后說當代大學英語教師要想成為行業(yè)里的“牛人”應掌握以下5門語言：漢語、英語、數(shù)學（科學的語言）、計算機（工程技術語言）和音樂。

外語系 崇寧 整理