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　　一學(xué)期忙碌的學(xué)習(xí)終于進(jìn)入了期末復(fù)習(xí)階段，為了緩和學(xué)生的緊張情緒，同時鞏固學(xué)生的詞匯知識，我提議玩一個單詞接龍的游戲，沒想到受到了學(xué)生的熱烈追捧。

　　首先說一下游戲規(guī)則：在這個游戲中，行政1301班的全體34名同學(xué)被按照座位分為兩組（team one and team two），每組17名同學(xué)，游戲按每個小組所接正確單詞的個數(shù)計分，每個單詞1分，在規(guī)定時間內(nèi)分?jǐn)?shù)高的小組為獲勝組。

　　1.兩組互相為對方小組寫出第一個單詞，然后由各組接下一個單詞，第一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母；

　　2.單詞拼寫要準(zhǔn)確，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤則不算分；

　　3.同組內(nèi)所接單詞不能重復(fù)，否則后面所寫全部作廢；

　　4.每位同學(xué)都要參與，可以采取同組內(nèi)“協(xié)助”的方式。

　　宣布完游戲規(guī)則，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，還好，兩組同學(xué)沒有為難對方，寫出的第一個單詞都是以前學(xué)過的簡單詞匯，接下來比拼的就是學(xué)生的反應(yīng)力了。然而不止這些，后排的同學(xué)擔(dān)心影響速度，不知什么時候已經(jīng)悄悄的移至第一排。所寫的單詞除了本學(xué)期所學(xué)，甚至還有四級超綱詞匯，這點讓我又是意外又是驚喜。很快，黑板就被寫得密密麻麻了，學(xué)生顯然沒有盡興，兩組同學(xué)都開始見縫插針了，看到這里，我顯然不能喊停了，但由于寫的密度太大，重復(fù)就再所難免了，等到發(fā)現(xiàn)team one的第一個重復(fù)詞時，后面已經(jīng)接了好長一條龍了，然而無規(guī)矩不成方圓，我還是擦掉了作廢的部分單詞，學(xué)生也只有忍痛割愛了。但也有例外，當(dāng)team two遭遇同樣的問題時，有個學(xué)生就不忍心他們的前功盡棄，提議她可以搭起這個“單詞大橋”， 這個顯然增加了難度，不光是要接上個單詞的最后一個字母，而且要以下一個單詞的首字母結(jié)尾。面對學(xué)生的敢于挑戰(zhàn)，我有什么理由不答應(yīng)呢？當(dāng)時寫重的是“eat（吃）”這個單詞，要替換就得找一個同樣以“e”開頭以“t”結(jié)尾的單詞，不到五秒的時間“economist（經(jīng)濟學(xué)家）”這個詞就冒出來了。除了掌聲，還是掌聲。

　　比賽當(dāng)中，才發(fā)現(xiàn)以“e”結(jié)尾的單詞居多，那就意味著要寫出很多以“e”為首字母的單詞，這可難不倒聰明的學(xué)生，真是熟能生巧（Practice makes perfect）。他們也意識到了這一點，短暫的思考之后，他們會在以“e”結(jié)尾的單詞后通過屈折變化或者派生變化，從而減小下一個接詞的難度。比如，有將“eye”變?yōu)?ldquo;eyes”的，從而一方面利用了英語作為屈折語言的特點，另一方面又降低了重復(fù)率的出現(xiàn)。

　　還有一次，team two 有個同學(xué)寫出了個以“x”結(jié)尾的詞，當(dāng)時我就想這下team two肯定要卡殼了，因為以“x”打頭的單詞少之又少，朗文當(dāng)代英語詞典上以“x”開頭的也就10 個詞條。誰知正在我為他們捏把汗的時候，思維敏捷的學(xué)生已經(jīng)寫出了“x-ray（用X光線檢查）”，除了感嘆，還是感嘆！

　　很快，比賽就在下課鈴聲中進(jìn)入尾聲。經(jīng)統(tǒng)計，team one的最后得分是149分，Team two的分?jǐn)?shù)雖沒來得及統(tǒng)計，但也不相上下，不甘心的同學(xué)直接在他們組得分處畫了個大大的150分。

　　先毋論勝負(fù)，學(xué)生能在短短的半個小時寫成將近150個單詞，也就是說，大約每10秒就能寫出一個正確的單詞，學(xué)生的詞匯量和反應(yīng)能力可見一斑。另外令我欣喜的是，學(xué)生一旦積極的參與到課堂活動中，他們就能各司其職，發(fā)揮所長，最大限度的迸發(fā)潛能。真如一位英國心理學(xué)家說過的這句話:“Tell me and I forget；teach me and I remember; involve me and I learn.”即單向的傳授，學(xué)生會忘記；利用各種教學(xué)資源展示知識內(nèi)容，學(xué)生可能會記�。坏�如果學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，那么他將輕易地學(xué)會。它揭示了我們外語教師應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生參與教學(xué)互動，課堂上鼓勵越多的學(xué)生參與，越能讓師生共同從意識上構(gòu)建一個和諧真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓不同層次的學(xué)生不同程度地參與到課堂教學(xué)活動中去。

外語系：韓春榮