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　　2024年4月7日周日下午14:30至15:30，我參加了一場(chǎng)公益直播。本次直播是由陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任何聚厚教授，以《人工智能+教學(xué)》為主題展開(kāi)的一場(chǎng)精彩講座。

　　下面，就本次講座的核心內(nèi)容，給大家分享如下：

　　一、人工智能+教學(xué)：從教學(xué)數(shù)字化到數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)型解析

　　在人工智能背景下，高等教育有“不變”亦有“變”。其不變是指最高宗旨：培養(yǎng)一流人才、為黨育人、為國(guó)育才不能改變。而變則包含多方面，如從教師層面：育人理念要將培養(yǎng)重心從“學(xué)知識(shí)”向“強(qiáng)能力”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式要從“師生交互”向“師/生/機(jī)”深度交互轉(zhuǎn)變;從學(xué)生層面，學(xué)生要從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變;從評(píng)價(jià)方式看，評(píng)價(jià)要從“結(jié)果評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。目前，我們認(rèn)識(shí)的數(shù)字教學(xué)發(fā)展有三個(gè)階段：

　　1、教學(xué)數(shù)字化(Digitization)

　　這是從模擬資源到數(shù)字資源的轉(zhuǎn)變。這一階段是數(shù)字教學(xué)的最早時(shí)期，例如，將紙質(zhì)教材配套課件、微課等數(shù)字工具，輔助教學(xué)。

　　2、教學(xué)數(shù)字化(Digitalization)

　　值得注意的是：這兩個(gè)階段的中文意譯是一樣的，但是細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的英文卻不相同。前者Digitization指(具體的)數(shù)字化(采集信號(hào))，而后者Digitalization指(抽象名詞)數(shù)字化。這個(gè)過(guò)程是利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，例如MOOC(Massive Open Online Course)，但是“M”指MOOC學(xué)習(xí)者眾多，與線下小班教學(xué)矛盾;第二個(gè)“O”指滿足大眾需求，與基于學(xué)校的學(xué)生學(xué)情/最近發(fā)展區(qū)矛盾。所以，引發(fā)了數(shù)字教學(xué)發(fā)展的第三階段。

　　3、數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)型(Digital Transformation)

　　該階段是利用數(shù)字智能技術(shù)重構(gòu)教學(xué)新形態(tài)和教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)智賦能教學(xué)，提升育人質(zhì)量。這個(gè)階段有兩個(gè)主要問(wèn)題：第一是在線數(shù)字化教學(xué)資源(例如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等)如何與課堂教學(xué)融合的問(wèn)題。如何通過(guò)教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在線數(shù)字化教學(xué)資源/慕課課程與課堂教學(xué)深度融合，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源/慕課課程支撐促進(jìn)有效教學(xué)。第二是數(shù)智化教學(xué)工具(如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、KIMI大模型等)功能如何有效與教學(xué)活動(dòng)融合的問(wèn)題。如何構(gòu)建數(shù)字教學(xué)背景下數(shù)智工具功能與教學(xué)活動(dòng)深度融合有效的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)數(shù)智教學(xué)工具功能支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

　　二、數(shù)智賦能教學(xué)：智能學(xué)習(xí)助手設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　基于上述抽象理論問(wèn)題，何教授以具體案例為觀眾展開(kāi)演示：

　　1、案例一

　　利用KIMI大模型，設(shè)計(jì)對(duì)一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行批改得分，期間預(yù)先制定評(píng)價(jià)要求，在對(duì)每位學(xué)生給出對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)后，總結(jié)這些學(xué)生回答主要存在的問(wèn)題，給出針對(duì)這些問(wèn)題所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)措施建議。通過(guò)本案例，不僅將抽象的數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)型可視化，而且讓觀眾學(xué)習(xí)到數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教學(xué)真正意義上的幫助，將“因材施教”落到實(shí)處。

　　2、案例二

　　智能學(xué)習(xí)助手。何教授以Python學(xué)習(xí)助手與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)助手為例，給觀眾就有關(guān)課程中使用相應(yīng)教學(xué)助手進(jìn)行演示，使老師們看到數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)。

　　通過(guò)何聚厚教授提綱挈領(lǐng)的講授，打開(kāi)了高校教師“人工智能+教學(xué)”的思路，但是教師如何重構(gòu)課程?教師如何能夠開(kāi)展智慧教學(xué)?仍是每位教師應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)與所授課程深度探究的課題。