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　　任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是以記憶為基礎(chǔ)的。所以教師可以利用腦科學(xué)中的記憶力原理來助力自己的課堂教學(xué)。

　　眾所周知，記憶一般被分為短期記憶和長期記憶。大腦中的海馬體就像一個守在短期記憶與長期記憶之間的一道關(guān)卡，只有被海馬體判定為重要的信息才能通過關(guān)卡，進(jìn)入長期記憶，那些被判定為不重要的信息則停留在了短期記憶中，很快就會被遺忘。那么，海馬體判斷信息是否重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?那就是“該信息對生存而言，是否不可或缺。”舉個例子：“汞”在化學(xué)元素周期表里的位置有多少人記得?但我們一定記得“汞有毒”這個知識點吧!

　　現(xiàn)如今我們想讓海馬體判定的各種專業(yè)知識，如英語單詞、數(shù)學(xué)公式等，對于生存也是不可或缺的，辦法只有一個，那就是“欺騙”海馬體。怎么欺騙呢?那就是“重復(fù)”，就是說，讓這則信息經(jīng)常在海馬體面前晃悠，次數(shù)多了，海馬體就會誤認(rèn)為這條信息對大腦很重要，于是就會打開關(guān)卡，放它進(jìn)入長期記憶。那么怎么重復(fù)呢?

　　重復(fù)性里面有兩個理論，一個是叫做mass repetition(大規(guī)模重復(fù))，比如一次性將一個新詞重復(fù)十次;另一個是distributive repetition(分散性重復(fù))，比如把該新詞字在十個不同的地方各復(fù)誦一次。研究表明：兩者相比，后者效果更佳。因為在大腦里面重復(fù)一次等于活化一次神經(jīng)回路，如果你是一次性念十遍，那就意味著你是將同一個回路活化了十次。而在不同地方重復(fù)的話，每一次重復(fù)都修改了這個神經(jīng)回路的連接，大名鼎鼎的“艾賓浩斯遺忘曲線”就是基于這個原理推導(dǎo)出來的。

　　那么究竟需要重復(fù)多少遍呢?這個過程能不能加速呢?這就不得不提及突觸效能的長時程增強(qiáng)(long-term potentiation, LTP)現(xiàn)象。當(dāng)它被激活的時候，大腦神經(jīng)元之間的連接會增強(qiáng)，就能加速我們的記憶效率。簡單來說就是“海馬體開了門好一會不關(guān)”的動作，比如最強(qiáng)大腦上的“水哥”的表現(xiàn)。而要激活LTP,就得引出海馬體的同事“杏仁核”了。杏仁核就長在海馬旁邊，負(fù)責(zé)產(chǎn)生情緒，也能夠引發(fā)神經(jīng)元的 LTP。杏仁核給海馬體打過招呼的東西，海馬體都會給它放行。換言之，人在情緒高漲時會更容易記憶。讓信息關(guān)聯(lián)情緒，就能激活我們的LTP�！敦毭窨呃锏陌偃f富翁》里面主角的答題過程幾乎都是情緒記憶的典型例證。

　　由此可見，課堂上，教師首先需要做的就是調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對所授內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣和好奇，這樣他們在聽講時便會處于興奮或是期待的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自會事半功倍。因為正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”其次，在講解內(nèi)容時，教師則需通過設(shè)置或夸張、或有趣的情景，調(diào)動學(xué)生的杏仁核，激活學(xué)生的LTP,讓學(xué)生對重點知識刻骨銘心。最后，教師還需提醒學(xué)生課后要對新知識進(jìn)行科學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)，因為只有“學(xué)而時習(xí)之”，海馬體才容易將其存入長期記憶。