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　　BOPPPS教學(xué)模型作為加拿大教師技能培訓(xùn)中心開發(fā)的互動式教學(xué)框架，為播音專業(yè)教學(xué)改革提供了新思路。該模式強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心"的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計，與播音藝術(shù)強(qiáng)調(diào)實踐性、互動性的專業(yè)特質(zhì)高度契合。

　　如在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程中的新聞播報環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)(Bridge-in)可通過播放《主播說聯(lián)播》等創(chuàng)新節(jié)目片段，建立"新媒體時代播音語言創(chuàng)新"的認(rèn)知錨點。目標(biāo)設(shè)定(Objective)應(yīng)聚焦"掌握情感溫度與信息密度的平衡技巧"，通過展示《新聞聯(lián)播》與《主播說聯(lián)播》的對比樣本，讓學(xué)生直觀感知專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的迭代升級。前測(Pre-test)環(huán)節(jié)設(shè)計即興話題評述任務(wù)，暴露學(xué)生在語態(tài)轉(zhuǎn)換、情感把握方面的薄弱環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)是模式核心。在播音創(chuàng)作課程中，可構(gòu)建"角色扮演+即時反饋"訓(xùn)練模塊：學(xué)生輪流擔(dān)任新聞主播、記者、受訪者等多重角色，在模擬直播中實踐"對象感"的建立。后測(Post-test)環(huán)節(jié)采用"隨機(jī)測評"的形式：隨機(jī)設(shè)置課堂實踐環(huán)節(jié)作為測評內(nèi)容，最大化真實性展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果�？偨Y(jié)階段(Summary)建立"三維反思"機(jī)制：學(xué)生自評技術(shù)指標(biāo)達(dá)成度，小組互評創(chuàng)意表現(xiàn)力，教師側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)培育效果。

　　BOPPPS模式在播音教學(xué)中的應(yīng)用啟示在于：技術(shù)工具不應(yīng)削弱藝術(shù)的人文屬性，而應(yīng)成為解放創(chuàng)作力的腳手架。當(dāng)虛擬演播室、AI輔助系統(tǒng)與BOPPPS的互動框架結(jié)合時，既能保證"備稿六步"等專業(yè)內(nèi)核的傳承，又可實現(xiàn)"一次采集、多元生成"的新型采編播能力培養(yǎng)。這種教學(xué)創(chuàng)新本質(zhì)上是對播音教育"守正創(chuàng)新"命題的回應(yīng)，為培養(yǎng)適應(yīng)全媒體時代的復(fù)合型播音人才提供了可行路徑。