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　　近期在備課上課的過程中，我一直在思考一個(gè)問題，即現(xiàn)在的大學(xué)生到底需要什么?作為老師，如何才能更好地滿足他們的需求，為了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，我利用“問卷星”生成了一份調(diào)查問卷，圍繞學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)愿景及自我發(fā)展需求三個(gè)方面，通過15道題目調(diào)查我校學(xué)生當(dāng)前的困惑與未來的期待。題目涵蓋年級專業(yè)、專業(yè)認(rèn)同度、知識技能缺口、理想校園生活構(gòu)想等核心議題。目前為止，共收到116份答卷，答題者大多是大二和大三學(xué)生。雖然樣本不多，但在一定程度上能夠反映我校部分學(xué)生的心理現(xiàn)狀。下面我簡單梳理一下調(diào)查結(jié)果，以供各位老師參考。

　　從調(diào)查結(jié)果來，我校學(xué)生在現(xiàn)實(shí)選擇與理想追求間存在一定的矛盾與沖突，低年級學(xué)生認(rèn)知探索需求強(qiáng)烈而高年級學(xué)生求職焦慮較為強(qiáng)烈。

　　在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍反映專業(yè)課程實(shí)用性不足，存在一定的“水課”現(xiàn)象，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容比較匱乏。實(shí)用技能缺口(英語、計(jì)算機(jī)、剪輯等實(shí)操技能需求突出)與前瞻能力儲備不足(AI創(chuàng)作、金融理財(cái)、人際交往等相關(guān)技能被多次提到);教學(xué)方式偏理論灌輸，行業(yè)對接和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱;學(xué)習(xí)效率與預(yù)期存在差距，知識獲取方式比較單一;小組作業(yè)形式化嚴(yán)重，師生互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。值得注意的是，49.3%的受訪者明確表示如果時(shí)光倒流不會選擇現(xiàn)有專業(yè)，文學(xué)類專業(yè)在理想選擇中占比23.6%，卻在就業(yè)導(dǎo)向選擇中驟降至9.8%，揭示出人文素養(yǎng)培育與職場競爭力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制缺失。

　　在個(gè)人發(fā)展方面，大多數(shù)學(xué)生存在目標(biāo)缺失與行動(dòng)力薄弱等問題，由此導(dǎo)致拖延現(xiàn)象較為普遍，形成惡性循環(huán);就業(yè)焦慮與能力儲備不足產(chǎn)生雙重壓力。經(jīng)濟(jì)保障成為貫穿學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的核心訴求，“錢”在現(xiàn)階段與未來需求中高頻出現(xiàn)(分別占比29.7%與35.2%)，折射出物質(zhì)保障缺失帶來的焦慮。與之形成對照的是，學(xué)生對能力提升(現(xiàn)階段能力需求頻次11次)、知識儲備(知識需求頻次18次)的強(qiáng)烈渴望，顯示新生代在生存壓力下仍保持成長型思維，但亟需將抽象理論轉(zhuǎn)化為可操作方法的提升路徑。

　　在校園生活方面，學(xué)生普遍反映校園封閉式管理導(dǎo)致自由受限，請假制度不夠人性化;校園地理位置偏遠(yuǎn)導(dǎo)致醫(yī)療、交通等生活配套不足。

　　在心理健康層面，持續(xù)性迷茫與間歇性焦慮成為我校學(xué)生主要情緒困擾�，F(xiàn)階段學(xué)生的目標(biāo)大多集中于“考研”(11次)和“旅游”(10次)，畢業(yè)后則快速轉(zhuǎn)向“穩(wěn)定工作”(23次)、“收入保障”(9次)。對于理想的大學(xué)生活，學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)“自由”(23次)、“豐富課程”(12次)，而現(xiàn)實(shí)滿意度分析顯示，34.7%的負(fù)面評價(jià)直指“水課”與封閉管理，這種理想與現(xiàn)實(shí)的落差正在催生“間歇性躺平”與“持續(xù)性焦慮”交織的心理狀態(tài);自我認(rèn)同感波動(dòng)較大，存在被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)象;社交關(guān)系處理存在障礙，宿舍矛盾影響學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。

　　調(diào)查最終指向一個(gè)核心命題：當(dāng)物質(zhì)焦慮成為時(shí)代底色，高等教育需要構(gòu)建更有彈性的“壓力轉(zhuǎn)化系統(tǒng)”，既要提供抵御風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)用鎧甲，也要守護(hù)超越功利的精神火種——這或許破解“躺平”表象下隱秘成長渴望的關(guān)鍵密碼。