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　　根據(jù)表演專(zhuān)業(yè)的塑造角色、解放天性的練習(xí)發(fā)現(xiàn)了一些新老師可能存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能因?yàn)閭�(gè)人原因，也可能因?yàn)樾吕蠋煆闹v臺(tái)下到講臺(tái)上身份轉(zhuǎn)變的原因，在授課過(guò)程中心態(tài)出現(xiàn)了變化導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。其中主要問(wèn)題是部分新老師認(rèn)為學(xué)生和老師的身份是恒定不變的，老師必須要抱著”我是老師，我不能出錯(cuò)“的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生。其實(shí)不然，學(xué)生和老師的身份并非恒定不變。在不同的情境中，一個(gè)人可能既是老師也是學(xué)生。例如，老師在教學(xué)過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，而學(xué)生在某些領(lǐng)域可能比老師更有見(jiàn)解，甚至在某些情況下可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)老師。

　　至于老師是否必須抱著“我是老師，我不能出錯(cuò)”的心態(tài)，答案是否定的。老師也是人，難免會(huì)犯錯(cuò)。重要的是如何面對(duì)錯(cuò)誤。老師可以通過(guò)承認(rèn)錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并向?qū)W生學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立榜樣，這不僅不會(huì)削弱權(quán)威，反而會(huì)贏得學(xué)生的尊重。

　　因此，老師不必追求完美無(wú)缺，而應(yīng)保持開(kāi)放和學(xué)習(xí)的心態(tài)，承認(rèn)錯(cuò)誤并從中成長(zhǎng)。這種態(tài)度有助于建立更健康的師生關(guān)系，促進(jìn)共同進(jìn)步。

　　因?yàn)橛辛诉@種情緒和心態(tài)之后，在授課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮、害怕互動(dòng)、自我懷疑、壓力累積、錯(cuò)失成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的狀態(tài)，這些狀態(tài)的產(chǎn)生反而會(huì)讓老師忽略了整體的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的反應(yīng)。隨后便會(huì)出現(xiàn)表象問(wèn)題，就是授課時(shí)聲音太弱，沒(méi)辦法讓課堂上每一位學(xué)生都能夠聽(tīng)得到授課內(nèi)容。出現(xiàn)聲音緊張、呼吸不暢、語(yǔ)速過(guò)快、缺乏感染力，課堂氛圍可能變得沉悶，學(xué)生難以集中注意力。

　　所以新老師在上課之余，較為重要的是身份的調(diào)整和心態(tài)轉(zhuǎn)變。接受不完美：老師不必追求完美無(wú)缺，允許自己犯錯(cuò)，并從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種態(tài)度不僅能減輕自身的壓力，還能讓學(xué)生感受到老師的真實(shí)和人性化。開(kāi)放與包容：坦然的心態(tài)使老師更愿意接受學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，鼓勵(lì)課堂上的互動(dòng)和討論。這種開(kāi)放的氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。自信與從容：當(dāng)老師不再過(guò)分擔(dān)心自己的表現(xiàn)或錯(cuò)誤時(shí)，他們會(huì)更自信地授課，課堂節(jié)奏也會(huì)更加自然流暢。這種自信會(huì)傳遞給學(xué)生，幫助他們更好地理解和吸收知識(shí)。建立信任：坦然面對(duì)錯(cuò)誤和不足，老師能夠與學(xué)生建立更深的信任關(guān)系。學(xué)生會(huì)感受到老師的真誠(chéng)，從而更愿意與老師溝通和合作。靈活應(yīng)對(duì)：課堂中難免會(huì)出現(xiàn)意外情況，坦然的心態(tài)使老師能夠靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保持課堂的順利進(jìn)行。