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　　新的學(xué)期開(kāi)始了，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大家如期見(jiàn)面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，而閱讀中的詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有效的詞匯教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、語(yǔ)境教學(xué)法

　　詞匯的意義往往依賴(lài)于特定的語(yǔ)境。教師在教學(xué)中應(yīng)將單詞置于句子、段落或篇章等語(yǔ)境中進(jìn)行講解。例如，講解“deprive”這個(gè)單詞時(shí)，給出例句“He was deprived of his freedom due to the crime he committed.”(他因所犯罪行而被剝奪了自由。)，學(xué)生通過(guò)句子語(yǔ)境能更好地理解“deprive of”這一短語(yǔ)的用法及含義，即“剝奪某人的某物”，而非孤立地記憶單詞的中文釋義，這樣有助于學(xué)生掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和搭配，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

　　二、構(gòu)詞法教學(xué)

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成詞、詞性轉(zhuǎn)換等，能幫助他們快速擴(kuò)充詞匯量。例如，加上前綴“un-”常表示否定意義，“certain”(確定)加上“un-”變成“uncertain”(不確定);后綴“-tion”常將動(dòng)詞變?yōu)槊�詞，“educate”(教育)變?yōu)?ldquo;education”(教育)。通過(guò)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以舉一反三，如知道“agree”(同意)，就能推測(cè)出“disagree”(不同意)，“agreement”(協(xié)議，同意)等詞的含義，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，加深對(duì)詞匯的理解與記憶。

　　三、詞匯聯(lián)想記憶法

　　鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義等方面展開(kāi)聯(lián)想。從語(yǔ)義上，說(shuō)到“social media”(社交媒體)，可以聯(lián)想到“application”(應(yīng)用)、“text”(發(fā)消息)、“social comparison”(社交攀比)、“absorption”(沉迷于)等具體詞匯，通過(guò)詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將相關(guān)詞匯串聯(lián)起來(lái)，提高記憶效率，豐富詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　四、游戲教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)各種詞匯游戲，如單詞接龍游戲，前一個(gè)單詞的尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母，依次說(shuō)出單詞，這能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情，促使他們快速回憶單詞;又如猜詞游戲，教師用英語(yǔ)描述一個(gè)單詞的含義或特征，讓學(xué)生猜出單詞，在歡樂(lè)的氛圍中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們更主動(dòng)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。

　　五、定期復(fù)習(xí)鞏固

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，定期組織學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、詞匯聽(tīng)寫(xiě)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)等方式，幫助學(xué)生鞏固記憶。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯運(yùn)用到日常的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作練習(xí)中，使其在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)詞匯的理解和記憶，真正將詞匯內(nèi)化為語(yǔ)言能力，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，從而提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的詞匯水平，為英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展提供有力支持。