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　　2024 年 12 月 26 日，我有幸聆聽了四川大學(xué)林祎教授關(guān)于“基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的教師教學(xué)創(chuàng)新改革路徑”的課程，如撥云見日，為我在教育之路上的探索點(diǎn)亮了一盞明燈。

　　大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。在這個(gè)科技飛速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代，社會對人才的需求已從單純的知識儲備轉(zhuǎn)向了綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等，成為了衡量人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。正如林祎教授所講，高階思維并非孤立簡單的思維模式，而是多種認(rèn)知成分相互協(xié)作的復(fù)雜過程。這讓我意識到，在教學(xué)中不能只關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，識別知識間的聯(lián)系，并能靈活遷移運(yùn)用到新情境中，去解決那些沒有既定答案的復(fù)雜問題。

　　布魯姆分類法以制作宮保雞丁的記憶方法類比，生動形象且易于理解。從記憶、理解到應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，恰似烹飪一道佳肴，從準(zhǔn)備食材到精心烹制，每一步都不可或缺且層層遞進(jìn)。這為我設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供了清晰的思路，我可以根據(jù)不同的思維層次設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維能力。例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，從簡單的故事復(fù)述(記憶)，到人物關(guān)系分析(理解、分析)，再到對作品文學(xué)價(jià)值的探討(評價(jià)、創(chuàng)造)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中鍛煉高階思維。

　　教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的核心，其制定需嚴(yán)謹(jǐn)且全面。參考國家需求、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)宗旨等信息源，確保目標(biāo)既具有宏觀視野又貼合實(shí)際教學(xué)情境。只有科學(xué)合理、關(guān)聯(lián)正確且可測可評的教學(xué)目標(biāo)，才能為教學(xué)活動指明方向，也才能更好地衡量學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)效果。

　　在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新途徑方面，“三維階梯”的建構(gòu)結(jié)合數(shù)字賦能的創(chuàng)新舉措令人耳目一新。知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素養(yǎng)是核心，三者相輔相成，共同搭建起學(xué)生成長的階梯。同時(shí)，借助數(shù)字化工具和資源，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

　　戴維斯關(guān)于有效案例的觀點(diǎn)，也讓我重新審視教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)。一個(gè)好的案例要像一個(gè)精彩的故事，真實(shí)且引人入勝，能引發(fā)學(xué)生深入思考，包含沖突因素激發(fā)學(xué)生探索欲望，沒有明顯答案促使學(xué)生積極討論，同時(shí)提供充足的數(shù)據(jù)信息，簡單明了便于學(xué)生理解。

　　此次課程讓我深刻認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是一場教學(xué)理念與方法的深刻變革。作為教師，我們要勇于創(chuàng)新，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路徑，從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，到教學(xué)方法的巧妙設(shè)計(jì)，再到教學(xué)案例的精心挑選，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心打磨，為學(xué)生高階思維的發(fā)展提供肥沃的土壤，助力他們在未來的人生道路上綻放光彩，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代棟梁。