“O-LIS-E”課程思政教學設(shè)計模型是由西北農(nóng)林科技大學教學發(fā)展中心課程思政培訓團隊在大量的課程思政建設(shè)實際案例基礎(chǔ)上凝練總結(jié)而成。該模型以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，以建構(gòu)主義理論、多元智能教學理論為基礎(chǔ)，目前已在國內(nèi)數(shù)十所高校教師中廣泛使用，其內(nèi)容和建設(shè)成效被中國教育報和光明日報等主流媒體報道�，F(xiàn)將我學習的這個模型資料整理出來，希望對我校專業(yè)課教師思考有效地將課程思政理念融入專業(yè)教學途徑有所幫助，為我校教育教學改革提供思路和建議。
O-LIS-E課程思政教學模型內(nèi)涵
O-LIS-E模型則是圍繞和解決回答課程教學的預期目標、教學過程、教學評價等三個問題而設(shè)計的，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以目標為導向，以學生為中心，在大量課程思政建設(shè)案例中凝練而成。
O-LIS-E模型包含了課程思政教學的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括：目標、導入、交互式學習、總結(jié)提升、評估考核等，用O-LIS-E模型開展有效教學，以有效達成課程的知識、技能和素質(zhì)的三位一體。這五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也可以詮釋為確定目標、導向目標、評估目標等三個部分。
1、O--Objective 目標
目標導向是O-LIS-E模型的基礎(chǔ)，學習目標明確定義了學生所需要掌握的核心能力和技能。學習目標不僅僅是一份說明書，也是設(shè)計教學策略和評價標準的基礎(chǔ)。當教師根據(jù)學習目標進行教學計劃設(shè)計時，可以有的放矢地選擇教學方法和教材資源。同時，學習目標也是評價學生學習成果的標準，只要學生達到了預定的學習目標，就可以評價其學業(yè)成果。另外，學習目標也可以增強學生的學習動機和自主能力，有助于他們分析自己的強項與不足，積極主動學習和探究，從而達成學習目標的同時，提高自己的綜合素質(zhì)。
學習目標的表述是最重要的，但也是老師們最容易忽視的環(huán)節(jié)。學習目標的表述，要具體和測量，才能夠充分發(fā)揮起導教、導學、導測評的作用。目前業(yè)界用的最多的就是布魯姆目標分類學對目標的描述，將目標分為認知目標、能力目標和情感目標三個維度。這和教育部頒布的高等學校課程思政建設(shè)指導綱要中將學習目標描述為價值目標、知識目標和能力目標這三個維度是一致的。這三個維度目標之間并非割裂的存在，而是相互促進、相互補充的。
2、L--Lead-in導入
“導入”在課程思政教學中是一個不可忽略的環(huán)節(jié)，它是引領(lǐng)學生步入課程內(nèi)容的關(guān)鍵一步，是鏈接已有認知、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思考和為價值引領(lǐng)埋伏筆的重要手段。
導入也是創(chuàng)設(shè)學習情境的第一步，在教學實施環(huán)節(jié)中往往是首先進行的，大量的教學理論研究闡述“導入”環(huán)節(jié)在“鏈接故知”“搭建引橋”“激活思維”等方面的功能，有效證明了其在有效教學中的必要性。
導入的目的是穿針引線、鋪墊、埋線挖坑、奠定基調(diào)。導入設(shè)計的原則是目標明確，一定要圍繞教學目標設(shè)計和選取，一定要和教學內(nèi)容密切相關(guān)，不能夠脫離內(nèi)容去設(shè)計導入，一定要能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的動力。所以，導入設(shè)計時要注意其案例和知識、邏輯的緊密契合，能夠真正啟發(fā)學生的思考、為價值觀的入腦入心做好鋪墊;要真正能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習成效;案例的選取或情境的創(chuàng)設(shè)需要能夠服務于學生對課程知識重點的關(guān)注和難點的突破，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，加深對知識的認識。
導入的形式：
(1)引入熱點話題。通過介紹熱點話題，引起學生的興趣，激發(fā)學生對社會現(xiàn)象、歷史事件等問題的好奇心，從而為后續(xù)的教學活動奠定基礎(chǔ)。
(2)提問啟發(fā)思考。通過提出能夠激發(fā)學生思考的問題，提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識，引導他們關(guān)注問題本質(zhì)。
(3)給于情境刺激.通過呈現(xiàn)具體的情境，讓學生感受到問題的現(xiàn)實性和緊迫性，從而調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當精神。
(4)制造懸念效應。通過故事、影視片段等手段，制造懸念和不確定性，吸引學生關(guān)注，同時引導學生產(chǎn)生思索、猜測、探究等行為，培養(yǎng)學生的求知欲望。
3、I--Interactive learning交互式學習
建構(gòu)主義理論的觀點認為，教學是“教”與“學”的良性互動。交互式學習的核心，是重視學生的參與，并能根據(jù)學生的參與情況做出及時回應。交互的關(guān)鍵則是課堂內(nèi)容和教學活動的設(shè)計與組織。交互式學習活動的形式有討論、辯論，展示匯報，自評互評，實時投票、事后評價，角色扮演、實驗模擬等。交互式學習的目的是重點關(guān)注學生思維的培養(yǎng)，專業(yè)邏輯的構(gòu)建。教學內(nèi)容重點的突出和難點的破解，實現(xiàn)教學目標的達成。
設(shè)計交互式學習活動應該緊密圍繞學習的預期目標來進行設(shè)計，這就是教與學的一致性建構(gòu)理論所強調(diào)的。0-LIS-E的教學設(shè)計模型基礎(chǔ)上，交互式學習一方面強調(diào)教師的引導和學生的學習活動的隨時發(fā)生;另一方面強調(diào)使用信息化交互技術(shù)實現(xiàn)教與學的良性互動。
4、S--Summary總結(jié)提升
總結(jié)提升包括總結(jié)與反思提升等兩個方面，這對學生的知識結(jié)構(gòu)梳理尤為關(guān)鍵，在課程思政實施中也尤為關(guān)鍵�？偨Y(jié)反思可以促進學生自我認知。在反思過程中，可以讓學生回顧自己過去的學習和實踐經(jīng)驗，尋找問題所在，并且從中吸取教訓，從而能夠更好的認識自己，了解自己的優(yōu)點和不足之處，有助于提高學生的自我意識和自我管理能力。
總結(jié)反思可以促進學生的思維成長。在反思的過程中，學生需要對遇到的問題進行深入的思考分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法，這樣就可以大大提高學生的思維能力和創(chuàng)新精神，讓學生更加靈活的運用知識和技能來解決實際問題。
總結(jié)反思可以幫助學生更好的感悟人生道理、責任擔當?shù)取Ｔ诮處煂崿F(xiàn)育人的各個教學環(huán)節(jié)中，教師為隱性育人埋下了眾多伏筆。因此，在反思的過程中，教師需要幫助學生對整個學習過程深入思考，提煉其關(guān)鍵影響因素，從而更好地理解事情的本質(zhì)和規(guī)律，學生能夠更好地感悟人生道理、責任擔當?shù)�，并且將其融入日常學習和生活中。
總結(jié)提升的形式包括：歸納型總結(jié)、應用型總結(jié)、遷移型總結(jié)、激勵型總結(jié)。
5、E--Evaluation評估
多元智能理論和課程思政建設(shè)成效評價也存在密切關(guān)聯(lián)性。多元智能理論是指人類在不同的領(lǐng)域具備了不同類型的智能，包括：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、運動智能、自我智能、人際智能。每種類型的智能都可以通過不同的方式進行開發(fā)和訓練。課程思政建設(shè)成效評價則是對高校課程思政建設(shè)的目標、內(nèi)容和效果進行評估，以價值觀成效、育人成效、知識技能成效、人文素養(yǎng)成效等方面進行全面衡量。
評估可以分為學業(yè)評價和教學成效評價。評價的是學生學習的成效，在設(shè)計這方面評價時，一定要緊密聯(lián)系學習目標來進行設(shè)計，考核要和目標匹配。教師通過學業(yè)評價的反饋，結(jié)合學習目標來做自我反思，促進持續(xù)改進。 |
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