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　　“課程思政”既是一種教學(xué)全新的理念，又是一種教育方法的探索。“課程思政”是要構(gòu)建全課程育人體系，這些信息對(duì)于大部分老師來說已經(jīng)并不陌生了，甚至有一些老師已經(jīng)在自己的專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。但是老師在“課程思政”的建設(shè)中還是會(huì)存在一些常見的誤區(qū)，并沒有對(duì)“課程思政”有更深入的理解。

　　從“課程思政”建設(shè)中常見的誤區(qū)有哪些?概括起來比較容易出現(xiàn)的有以下兩點(diǎn)：

　　第一，“兩張皮”。指的是在教育教學(xué)過程中，思政育人內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是脫節(jié)的，二者各說各的話并不能相互補(bǔ)充和協(xié)同課程，或者老師設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容僅僅停留在形式上，表面上似乎符合課程思政的建設(shè)要求，但實(shí)際卻缺乏對(duì)本章節(jié)知識(shí)中育人內(nèi)涵的深入思考。

　　第二，“貼標(biāo)簽”。則是指在一些課程中，為了符合課程思政建設(shè)的要求，隨意、牽強(qiáng)地給一些課程貼上“思想政治教育”的標(biāo)簽，并沒有真正的融入到專業(yè)課程教學(xué)中。

　　作為一線教師在課程思政建設(shè)時(shí)，在價(jià)值引領(lǐng)的前提下，應(yīng)該從以下三個(gè)原則入手：

　　1、深耕責(zé)任田

　　雖然教師目前在承擔(dān)課程思政建設(shè)的任務(wù)，但是絕不是把專業(yè)課講成了思政課，教師需要在自身的專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)去思考，如何將學(xué)生做人做事的道理，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素有機(jī)的融入到課程教學(xué)，同時(shí)挖掘?qū)�業(yè)課程本身自帶的思想政治教育資源，反過頭來用這些思想政治教育資源，再去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。

　　2、育人體系化

　　課程思政不是碎片式、隨機(jī)性育人。一定要從人才培養(yǎng)的角度去整體思考，形成系統(tǒng)、科學(xué)、有機(jī)的育人模式和機(jī)制。首先，“育人體系化”要求專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)大綱的修訂、教材的編審、教案的編寫、課堂講授、實(shí)驗(yàn)研討、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保價(jià)值引領(lǐng)下的專業(yè)課程教學(xué)效果。其次，“育人體系化”要求形成全員參與、多元化的育人機(jī)制，形成包括學(xué)校管理層、教師、學(xué)生以及社會(huì)各界在內(nèi)的育人合力，共同推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。最后，“育人體系化”還強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程育人的系統(tǒng)性和連貫性，不應(yīng)該局限于某一階段或者某一門課，而是貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成才過程中，整體設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、逐步深化。

　　3、潤(rùn)物細(xì)無聲

　　一方面是指價(jià)值引領(lǐng)要在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)全方位的滲透融入。另外一方面，以一種學(xué)生能夠自然而然接受的方式，實(shí)現(xiàn)無聲無息潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)。

　　因此，面對(duì)“課程思政”不是其他課程思政的內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬、嫁接，思政課和專業(yè)課各自有各自的知識(shí)體系，所以“課程思政”不是其他課程思政化，專業(yè)課的性質(zhì)和內(nèi)容還是不變的。專業(yè)課中思政的元素本來就有，只是隱性的，需要教師去挖掘和發(fā)揮，要做到有機(jī)融入課程，潤(rùn)物細(xì)無聲，切忌生搬硬套。