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　　通過對大一新生的初步了解，本學期在英語教學實踐中注重學生在做中學：鼓勵學生上講臺用英語進行自我展示;鍛煉學生團隊協(xié)作，引導學生以小組為單位完成單元項目(介紹你的大學校園)視頻拍攝和英語介紹;小組討論，并用英語討論和匯報;查找背景知識，調(diào)動英語學習的趣味性和導向性。在任務驅(qū)動下，學生沉浸式體驗英語，用英語解決問題。這樣的教學設計要求學生擁有扎實的語言基本功，一定的詞匯量和語言結構的正確性，在做中學，錘煉語言基本功，提升聽說讀寫譯的能力。

　　在實際的教學過程中，很多學生直接用機器翻譯漢語，讀出英語來回答問題，個別同學根本無法開口。為了讓學生重視語言基本功在大學英語學習中的重要性，決定以評促學。于是從詞匯角度對《新視野大學英語》第一單元的詞匯學習進行了過程性考核�？己藗戎刂攸c詞匯的拼寫和重點詞匯的句子翻譯。第一次考核結果不盡如人意，三個班級及格率普遍比較低，只有個別同學達標。主要原因是：剛進入大學，學生忽視英語基本功的重要性，在日常的英語學習中缺乏課前預習和課后及時復習，且考核前并未背誦單詞和朗讀課文。

　　第二單元的學習中，引導學生在背單詞的過程中，可以多聽聽單詞的發(fā)音，看看課本上單詞的英英解釋(里面包含著近義詞和反義詞)，然后再背單詞的漢語意思和拼寫，并關注單詞的詞性和構詞法，從例句中學習詞匯的固定搭配和應用。鼓勵學生每天聽課文聽力，朗讀課文，在語境中再深度學習和分析詞匯的使用，注意不同語境中詞匯的語義選擇，尤其是熟詞生義和復雜句中的詞匯應用。使學生明白扎實的語言基本功，結合英語學習的興趣，確保大量的語言輸入，持之以恒，刻苦的英語學習一定會出成效的。

　　第二單元的過程性考核和第一單元試卷考核結構一致，相較第一單元考核的平均分顯著提升，部分同學的成績呈直線上升，但個別班級仍然有一半的同學未達標，呈現(xiàn)兩極化分布。第一，部分同學英語基礎薄弱，英語學習挫敗感較強，詞匯成績提升難度高;第二，學生對詞匯學習的重視度提升了，雖然成績在提升，但是在句子翻譯中大部分的同學無法構句。

　　興趣是最好的老師。在接下來的詞匯教學中，提升詞匯教學的趣味性。在部門集體備課經(jīng)驗分享中，可以借鑒其他老師的做法，如電影、采訪、電視劇中詞匯的應用，單元詞匯接龍，填字游戲，英語趣配音，AI口語對話等等，在趣味的驅(qū)動下，引導學生自主學習詞匯。

　　學生運用詞匯構句的問題不容忽視。一方面，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，復習簡單句的基本句型結構和復雜句的構句規(guī)則;另一方面，在課堂教學中，加大詞匯在簡單句和復雜句中的應用練習和考核，并鼓勵學生與大語言模型對話，查找構句問題，發(fā)揮AI助學功能。