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　　學(xué)情分析之于教學(xué)尤為重要，是鏈接老師與學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

　　一把握教學(xué)的深度與廣度

　　大學(xué)課程的專業(yè)性要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須將龐大且抽象的知識(shí)體系壓縮揉碎后以通俗易懂的方式傳授于學(xué)生，那么“學(xué)情分析”就決定了教師究竟要選擇何種方式授課才能達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。在前期教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等，從而通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)“弱者”的循序漸進(jìn)與“強(qiáng)者”頂峰相見(jiàn)，更好地把握教學(xué)的深度與廣度。

　　二改革教學(xué)方法的關(guān)鍵

　　學(xué)情分析是教學(xué)改革的關(guān)鍵。當(dāng)下教學(xué)存在的抬頭率低現(xiàn)象也反饋出教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)善于總結(jié)與反思，加強(qiáng)教學(xué)方法、手段的改革。對(duì)于抽象的理論課，如果學(xué)生提不起興趣，應(yīng)該通過(guò)生活現(xiàn)象的帶入，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，激發(fā)學(xué)生批判性思維，以問(wèn)題為先導(dǎo)，引入理論的分析與學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐類課程，由于學(xué)生的個(gè)人能力存在差距，故而不能統(tǒng)一目標(biāo)，應(yīng)分層實(shí)踐，針對(duì)性教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　三達(dá)成“教與學(xué)”的共鳴

　　通過(guò)學(xué)情分析教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的共鳴。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，其興趣點(diǎn)與求職方向會(huì)存在差異性，l進(jìn)行學(xué)情分析，有助于教師在案例分析、知識(shí)拓展中結(jié)合相關(guān)的熱點(diǎn)知識(shí)、職業(yè)技能等，一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)用性有了更深刻的體會(huì)，目標(biāo)更為明確，另一方面增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

　　四提高教學(xué)質(zhì)量的保證

　　大學(xué)生有著不同的教育背景和地域，學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法千差萬(wàn)別。有的學(xué)生擅長(zhǎng)自主探索式學(xué)習(xí)，有的則需要在教師的嚴(yán)格要求與引導(dǎo)下逐步深入。通過(guò)學(xué)情分析，教師可以設(shè)定不同的教學(xué)方法、目標(biāo)、速度等，從而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總而言之，大學(xué)課堂中的學(xué)情分析可以有效的幫助教師營(yíng)造優(yōu)質(zhì)與高校的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。