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　　傳統(tǒng)的單一傳送——接受這一教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中構(gòu)建多元化教學(xué)策略是勢(shì)在必行，否則必然會(huì)被新時(shí)代所淘汰。我們教師必須在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，不斷推進(jìn)外國(guó)文學(xué)課程的創(chuàng)新改革。在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)辟第二課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全覆蓋。

　　一、排練課堂情景劇或話(huà)劇

　　通過(guò)小組課堂情景劇或者話(huà)劇的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)具體文本的理解能力和感受能力。比如：在講到17世紀(jì)古典主義文學(xué)時(shí)，我們會(huì)講到莫里哀的《偽君子》，這部作品的重點(diǎn)在于主人公答爾丟夫的“偽善”和這部作品的藝術(shù)特色。為了讓學(xué)生們更好的理解這部作品中主人公的“偽善”和語(yǔ)言上的一些特色，我們就通過(guò)課程群將電子版的作品給學(xué)生推送，學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)劇本，并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂情景劇或話(huà)劇的課堂展示。這一形式既可以讓排練課堂情景劇的學(xué)生更加深入的進(jìn)行文本細(xì)讀，同時(shí)還可以吸引其他學(xué)生去了解作品的內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)課堂情境的形式不僅極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還活躍了課堂氣氛，達(dá)到生生互動(dòng)、寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

　　二、組織外國(guó)文學(xué)沙龍

　　在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，面臨一個(gè)最大的問(wèn)題就是，課時(shí)減少，但是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有減，有些內(nèi)容還比較重要不能不講。這就需要我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)的課堂之外以文學(xué)沙龍的形式，將一些課堂上沒(méi)有講到的重要內(nèi)容，通過(guò)共讀一部外國(guó)文學(xué)作品、專(zhuān)題研討某一作家及其作品、觀看外國(guó)文學(xué)作品改編的經(jīng)典影視等形式，與學(xué)生一起面對(duì)面交流，對(duì)相關(guān)作家或者作品進(jìn)行深入交流探討，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維能力。

　　開(kāi)辟第二課堂，走到大學(xué)生身邊，帶領(lǐng)學(xué)生一起接近外國(guó)文學(xué)作品，打消學(xué)生心理上與外國(guó)文學(xué)之間的距離感，聯(lián)系學(xué)生，增強(qiáng)教師的人格吸引力，實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)無(wú)縫隙全覆蓋。