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　　隨著教學(xué)創(chuàng)新和新的教學(xué)理念的提出，越來越多的教師在教學(xué)過程中開始引用新的教學(xué)手段和平臺，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的效果。但是教學(xué)手段創(chuàng)新與改革首先應(yīng)立足于課程本身，如果無視課程自身的性質(zhì)與特征，單純追求形式上的新穎與變革，是舍本逐末、對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。以本人所教授的古代漢語課程為例：這門課程的特點是古代漢語知識體系龐大、知識點相對瑣碎、理論性較強(qiáng)。因而在教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)確保的，是知識點的系統(tǒng)傳授。

　　在實際教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，知識點講解完成后的系統(tǒng)梳理與實踐練習(xí)，能大大提升學(xué)生對知識點的理解與接受。例如古代漢語語法方面，各個版本教材都會介紹到代詞、副詞等詞類，其中每個詞類還能進(jìn)一步劃分子類，內(nèi)容繁多且瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往一知半解、前學(xué)后忘，所以知識點講解完后的系統(tǒng)梳理總結(jié)尤為重要。下面以副詞為例，展示知識點講解完成后，如何通過板書形式帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理回憶：

　　通過這種脈絡(luò)清晰的方式來梳理知識點，便于學(xué)生系統(tǒng)性掌握與記憶，后期自行復(fù)習(xí)時也能更好回憶起上課時講到的內(nèi)容。通過兩屆學(xué)生的期末成績對比，也能直觀看出教學(xué)效果的提升。

　　每章節(jié)的知識點系統(tǒng)講解與梳理后，還應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中注意古漢語知識體系之間的系聯(lián)。讓學(xué)生腦海中片段化、區(qū)域化的知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的靈活理解與綜合掌握。在教學(xué)中應(yīng)以文選為紐帶，將古漢語文字、音韻、訓(xùn)詁、詞匯、語法、修辭、文化常識等知識聯(lián)系起來，從不同角度講解文選，將學(xué)到的古漢語詞匯、通論、文化常識等理論知識運用到解讀文選的實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，讓學(xué)生感受古漢語理論知識的實用性，明確學(xué)習(xí)古漢語的一個目的—提高閱讀古文的能力，汲取先賢的經(jīng)驗和智慧。