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　　在開展教學(xué)活動中，教師自身有很多體現(xiàn)“教具”的因素，當(dāng)教師以自身為“教具”，投入到教學(xué)之中時，就是在彰顯教師自身角色在教學(xué)中的美育功能。主要包括以下幾個方面。

　　一是美好健康的形象示范功能。教師是活的形象，其語言、表情、體態(tài)、行為等都體現(xiàn)著豐富生動的審美因素，對學(xué)生來說每時每刻都是一種直觀的示范。比如，教師的著裝會影響學(xué)生的時尚觀念，教師樂觀積極的精神風(fēng)貌能促使學(xué)生精神煥發(fā)，教師的藝術(shù)趣味會影響學(xué)生的藝術(shù)偏好，教師的語言修養(yǎng)和語言表現(xiàn)能給學(xué)生提供母語審美的樣板和規(guī)范。

　　二是言傳身教的心靈化育功能。在外在的形象示范基礎(chǔ)上，教師更要塑造學(xué)生的人格。這種塑造是整體性的，不僅包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，更包括教師的言行舉止、道德情操、人格涵養(yǎng)、理想追求。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育者應(yīng)當(dāng)自身成為一個真正的大寫的人——正確地去生活、熱愛人們、高度保持自己的愛國者、公民、勞動者的品德。”當(dāng)然，教師角色的心靈化育功能比較復(fù)雜，它對學(xué)生人格的培養(yǎng)也不像直接的德育那樣起作用，而是主要體現(xiàn)在情感上。

　　三是春風(fēng)化雨的情感滋養(yǎng)功能。情緒發(fā)展是當(dāng)代大學(xué)生重要的發(fā)展任務(wù)，關(guān)系著其內(nèi)心生存狀態(tài)是否完善、和諧，關(guān)系著其人格是否豐滿、健全。處于成長期的青少年情緒敏感，格外渴求情感的理解和溝通。如果他們的情感世界能得到愛的關(guān)懷和感情的滋潤，就會長出枝葉伸展的大樹，在漫長的一生中穩(wěn)固地支撐他們的人生，使他們成為富有愛心的健全的人。而這不能依靠道德說教和生硬灌輸，只能以情激情，以愛生愛。

　　四是啟迪認(rèn)識的求知激發(fā)功能。在情緒濡染之外，教師的主要任務(wù)是通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生求知的熱情，啟迪學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探索，生動活潑地、創(chuàng)造性地獲取知識，并且掌握經(jīng)驗和方法，體驗到追求知識的喜悅和滿足。