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　　4月17日下午，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通軟件觀看了“復(fù)旦——全球華人共話教學(xué)研究論壇”活動(dòng)的回放視頻，華南師范大學(xué)曾文婕教授以《以評(píng)促學(xué)何以可行——以具身型學(xué)習(xí)為本評(píng)估為例》為主題的報(bào)告內(nèi)容，使得我思考了許久。希望對(duì)我校教師在以評(píng)促學(xué)的教學(xué)反思和學(xué)情分析上有所幫助。

　　在報(bào)告中，曾教授圍繞終結(jié)性評(píng)價(jià)何以促學(xué)、形成性評(píng)價(jià)何以促學(xué)、學(xué)生自評(píng)何以促學(xué)、三類具身工具、實(shí)踐成效等五方面的內(nèi)容展開闡述。以評(píng)促學(xué)的觀點(diǎn)已經(jīng)受到認(rèn)可，但“評(píng)”與“學(xué)”畢竟是兩種活動(dòng)，這就需要進(jìn)一步思考“以評(píng)促學(xué)何以可行”。為了解決這一問(wèn)題，在多年的探索中建構(gòu)和實(shí)踐了學(xué)習(xí)為本評(píng)估，主要包括學(xué)習(xí)段評(píng)估、學(xué)習(xí)性評(píng)估和學(xué)習(xí)化評(píng)估三種方式，內(nèi)蘊(yùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估目標(biāo)同構(gòu)機(jī)理、學(xué)評(píng)整合任務(wù)牽引機(jī)理等。為了提升以評(píng)促學(xué)成效，開發(fā)了學(xué)習(xí)目標(biāo)模型制作、階梯式評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研制等一系列具身工具，支持學(xué)生深度參與。那么，我們先要了解終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)分別何以促學(xué)?

　　一、終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　終結(jié)性評(píng)價(jià)是非常常用的一種評(píng)價(jià)，例如期末考試的時(shí)候，教師主要通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然也有一些科目不是以紙筆測(cè)驗(yàn)，可能是以表演或?qū)�業(yè)實(shí)踐的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。但是終結(jié)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，他的促學(xué)作用還是有一定的局限性。主要體現(xiàn)在：

　　(1)促學(xué)效果不佳，評(píng)價(jià)促進(jìn)的是片面學(xué)習(xí)。紙筆測(cè)驗(yàn)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)目標(biāo)受限，主要評(píng)價(jià)知識(shí)與技能掌握情況，所以說(shuō)這種評(píng)價(jià)可能更多的促進(jìn)的是知識(shí)和技能層面的學(xué)習(xí)。

　　(2)促學(xué)途徑不佳，學(xué)生臨時(shí)備考。學(xué)生由應(yīng)試心態(tài)主導(dǎo)，考試前開展死記硬背式學(xué)習(xí)也能拿到較高分?jǐn)?shù)。由于這種評(píng)價(jià)促學(xué)的效果受以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的方式影響，而紙筆測(cè)驗(yàn)也很難檢測(cè)到一些高階的思維和品質(zhì)，所以基于這種評(píng)價(jià)促學(xué)局限性的思考，終結(jié)性評(píng)價(jià)如何改進(jìn)來(lái)促學(xué)，具體改進(jìn)策略：首先，要不只局限于知識(shí)與技能，要使評(píng)估目標(biāo)更全面。其次，要能夠使評(píng)估目標(biāo)更透明，牽引學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)期內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)。

　　在這樣的一種思考方式引領(lǐng)下，對(duì)改進(jìn)已有的終結(jié)性評(píng)價(jià)就是給他另外起了一個(gè)名字，希望能夠克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的一些不足，能夠繼承它的一些優(yōu)勢(shì)，所以建構(gòu)的這種新形式把它稱為學(xué)習(xí)段評(píng)估。學(xué)習(xí)段評(píng)估倡導(dǎo)一開始就向?qū)W生公開評(píng)估目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)使用的評(píng)估方法，運(yùn)用一些表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)檢測(cè)隱性目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)段評(píng)估目標(biāo)更全面、更透明，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)總目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，促進(jìn)持續(xù)的整體學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)段評(píng)估的促學(xué)機(jī)理是評(píng)估目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)同構(gòu)機(jī)理，根據(jù)全面的評(píng)估目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供清晰指引，避免師生缺少評(píng)估與學(xué)習(xí)目標(biāo)研制指引，導(dǎo)致由考試能考什么決定終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)什么的倒置，為考而學(xué)走向?yàn)閷W(xué)而評(píng)這種方式和機(jī)理。

　　二、形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，那么形成性評(píng)價(jià)促學(xué)的局限性表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的操作當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師未能及時(shí)為每位學(xué)生提供個(gè)性化反饋。主要體現(xiàn)在：

　　(1)未能準(zhǔn)確判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)的差距。教師面向全班給出反饋，那么每位學(xué)生改進(jìn)方向與進(jìn)程的差異未能得到充分關(guān)注。

　　(2)未能有效搜集代表當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的證據(jù)。課堂匯報(bào)、課后作業(yè)等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)流于形式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷缺乏有力證據(jù)。

　　(3)未能提供縮小學(xué)習(xí)差距的有效支持。教師提供的改進(jìn)建議未能配套提供有力的促學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)缺乏支架，存在困難，成效不彰，降低學(xué)習(xí)成就感。

　　所以基于這種形成性評(píng)價(jià)促學(xué)局限性的思考，形成性評(píng)價(jià)如何改進(jìn)來(lái)促學(xué)，具體改進(jìn)策略：首先，根據(jù)目標(biāo)細(xì)分各級(jí)學(xué)習(xí)水平，也就是說(shuō)，教師根據(jù)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)階并提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己在本課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)這些任務(wù)來(lái)判斷知識(shí)技能掌握水平、思維的發(fā)展水平等等。其次，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，誘發(fā)與學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的典型表現(xiàn)，教師可以布置典型任務(wù)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該典型任務(wù)所考察的學(xué)習(xí)水平。最后，如果學(xué)生可以達(dá)到該典型任務(wù)所考察的學(xué)習(xí)水平，教師提供典型學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生進(jìn)階;如果未達(dá)到典型任務(wù)所考察的學(xué)習(xí)水平，教師指出不足，提供典型學(xué)習(xí)資源予以幫助。

　　在超越形成性評(píng)價(jià)后，提出學(xué)習(xí)性評(píng)估。學(xué)習(xí)性評(píng)估注重開發(fā)與使用學(xué)習(xí)進(jìn)階工具，判斷學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，通過(guò)改進(jìn)教與學(xué)來(lái)縮小差距，從“學(xué)-評(píng)”分離轉(zhuǎn)變成為邊學(xué)邊評(píng)邊改進(jìn)。

　　三、學(xué)生自評(píng)

　　學(xué)生自評(píng)的局限性主要體現(xiàn)在：

　　(1)因?yàn)樵u(píng)估任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)分離，自評(píng)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生不愿開展自評(píng)。

　　(2)因?yàn)槿狈η逦�評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生不會(huì)開展自評(píng)。

　　針對(duì)以上局限性，改進(jìn)策略為：首先，開發(fā)“學(xué)-評(píng)”整合任務(wù);其次，師生協(xié)作開發(fā)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)�？偠�言之，深化學(xué)生自評(píng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)化評(píng)估。學(xué)習(xí)化評(píng)估促使學(xué)習(xí)和評(píng)估一體化，讓學(xué)生成為評(píng)估活動(dòng)的主體，有效運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和工具，隨時(shí)管理、反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。