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　　為了實現(xiàn)立德樹人、全面育人的目標，近年來各個高校紛紛致力于開發(fā)課程中的思政要素、研究思政要素融入課程教學的方式方法�！墩Z言學概論》作為一門從共性角度介紹世界語言語音、詞匯、語法、語義發(fā)展及演變規(guī)律的課程，當然也要緊隨其后，將思政教育融入課堂教學。以下是我在《語言學概論》課程授課過程中課程思政的一些探索與體會。

　　首先，《語言學概論》課程不像思政課程，思政課程中的每一個思政要素都以知識點的形式呈現(xiàn)在教材上，清楚明晰;而《語言學概論》課程理論性極強，教材內(nèi)容基本都是關于語言的理論知識，課程中所包含的思政要素基本也都是隱藏在知識點內(nèi)，需要授課教師深入挖掘。因此在教學準備階段，教師要有意識的將思政要素與所學知識結(jié)合起來，尋找兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。授課過程中，教師除了語言知識的講授外還要注重學生思想價值的引導，從而達到學生知識與思想?yún)f(xié)同進步的目的。

　　其次，課程思政的實行最重要的是內(nèi)化于心的思政知識以及外化于行的社會實踐�！墩Z言學概論》課程中，可以適當給學生布置一些社會實踐作業(yè)，比如通過網(wǎng)絡或?qū)嵉乜疾熳约杭亦l(xiāng)宣傳我國國家政策的廣告牌、宣傳語及橫幅標語，分析這些廣告牌、宣傳語中的語言形式、語言特點以及其背后蘊含的文化意味和審美意味。通過這樣的方式讓學生運用所學語言知識去分析問題，同時熟悉我國的一些基本國家政策，感受我國語言文化的魅力及國家政治制度的優(yōu)越性。

　　最后，在《語言學概論》課程中融入思政要素的時候要注意方式方法，不要為了課程思政而思政，將語言學課程講成思政課。在日常教學中思政要素的融入盡量做到“潤物無聲”、如鹽入水。如講到語言的混合這一知識點的時候，可以針對漢語在歷史上曾經(jīng)和許多民族的語言發(fā)生過融合，但最終無論是自愿還是被迫，漢語都融合了其他少數(shù)民族的語言，成為漢民族共同使用的交際語，讓學生討論漢語為什么能夠融合其他民族語言的原因，理解漢語的先進性，提升學生的文化自信。