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　　大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。師者，傳道受業(yè)解惑矣。作為大學教師，教學乃根本職責所在，當然，教學不僅教知識之學，還應教為人之學。

　　值得思考的是，我們如何將為人之學潛移默化融入知識之學，提高教學質量呢?毋庸置疑，備課是關鍵。

　　首先，備學生。不同年級的學生有不同的生理及心理特征，教師應該尊重不同年級學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，了解其學習需要與學習特征，備課中以興趣為出發(fā)點，將理論融入其現(xiàn)實生活，深入淺出，讓教學更親切、更有效。

　　其次，備教材。教師應立足于教材但不限于教材，鉆研教材是基礎，超越教材是目標。通過對教材的深入研究，在教學中形成屬于自己獨有的結構清晰、層次分明的知識體系，明確重難點，將抽理論與實踐相結合，創(chuàng)造性的使用教材。

　　再次，備教學活動。教師是課堂活動的組織者，學生是課堂活動的主體，教師在不同的教學環(huán)節(jié)中需要選擇不同的活動方式，既要遵循教學規(guī)律，又要結合學生的興趣特點巧妙安排教學活動。在這一過程中應本著“學生主動在先，教師總結在后”的基本原則，形成討論——實踐——總結——反思的教學模式。

　　最后，備語言。教學語言的技巧是教師教學的利器，如何更好地利用這一利器，是備課的重心。風趣幽默的“導課語”是亮點，也是調動學生學習興趣的重要因素;拓寬思維的“提問語”，能夠有效激發(fā)學生的思考能力和探究能力;答疑解惑的“講解語”需要凝練而有力量;畫龍點睛的“總結語”可以有效升華課堂效果。

　　除此之外，備課中還應注重課堂中問題的生成。沒有問題的課堂教學是沒有生命的教學。但低水平的提問不但不會促進課堂效果，反倒會影響教學質量，所以教師應用心設計問題，激發(fā)學生獨立思考，創(chuàng)新的能力。