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　　近期在參加的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，有一場(chǎng)題為《教而不研則淺，研而不教則空——教學(xué)與科研融合的路徑與方法論》的講座，由南開(kāi)大學(xué)電子信息與光學(xué)工程學(xué)院張偉剛教授講授。張教授從高校教師面臨的挑戰(zhàn)、教學(xué)與科研關(guān)系辯證、教學(xué)與科研平衡融合、教研平衡與融合案例、要點(diǎn)總結(jié)及參考建議等方面進(jìn)行了分析和講解。

　　可能有一些青年教師沒(méi)有弄清楚教學(xué)與科研的關(guān)系，根據(jù)張教授的講解，這兩個(gè)的關(guān)系需要詳細(xì)的進(jìn)行關(guān)系辯證。

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是教師“教導(dǎo)”學(xué)生、學(xué)生有效“學(xué)習(xí)”的雙向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此聯(lián)系不可分割。教學(xué)的主要特點(diǎn)為雙向性、周期性、認(rèn)知性、個(gè)性化、實(shí)踐性、社會(huì)性。

　　科研的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、應(yīng)用規(guī)律，不斷加深對(duì)自然、社會(huì)和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升人類(lèi)的生存質(zhì)量和環(huán)境適應(yīng)性�？蒲幸话惆�括科學(xué)探索、技術(shù)創(chuàng)新、工程建構(gòu)、科學(xué)管理等�？蒲械闹饕�特點(diǎn)為探索性、繼承性、創(chuàng)新性、連續(xù)性。

　　那么，教學(xué)與科研的關(guān)系可以從依存與促進(jìn)、隱性與顯性、鏡像效應(yīng)等方面分析�？蒲胁粩嗑�進(jìn)，為教學(xué)提供新知識(shí)、新方法等研究成果，形成不斷更新的知識(shí)源泉，這就是科研工作為知識(shí)源、教學(xué)工作是知識(shí)流的辯證統(tǒng)一關(guān)系。那么高校教師如何平衡和融合二者的關(guān)系?根據(jù)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的一種有效方法就是實(shí)施研究性教學(xué)。要弄清楚教學(xué)與科研的關(guān)系就需要搞清楚以下幾個(gè)與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的重要概念。

　　1、研究性教學(xué)：教師在教學(xué)過(guò)程中，將科學(xué)精神、問(wèn)題意識(shí)、科研方法、創(chuàng)新思維等研究及探索因素貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主探究問(wèn)題并建構(gòu)知識(shí)體系。

　　2、探究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)從自然、社會(huì)和生活中選擇力所能及的一些專(zhuān)題進(jìn)行探究，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握技能并能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)→會(huì)學(xué)→智學(xué)→能做”的轉(zhuǎn)變。

　　3、教研平衡融合：指教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的相互作用和轉(zhuǎn)化過(guò)程，其本質(zhì)是將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)與科研平衡發(fā)展、有機(jī)融合。

　　4、教學(xué)學(xué)術(shù)定位回歸：教學(xué)的學(xué)術(shù)性定位，就是教學(xué)學(xué)術(shù)性地位的回歸，要求教師把教學(xué)當(dāng)做一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究和追求，并采用學(xué)術(shù)研究的方法闡釋教學(xué)現(xiàn)象，探索教學(xué)規(guī)律并用于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　因此，教學(xué)與科研，也就是言傳與身教兩者不是對(duì)立的，而是相輔相成的�？蒲惺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)講，教師的備課活動(dòng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的過(guò)程;授課過(guò)程則是將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使之理解、掌握，并誘導(dǎo)學(xué)生深入思維，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在科研過(guò)程中，教師通過(guò)科研活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)、接觸新事物、研究新問(wèn)題，將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中去，才能真正按照教學(xué)科研統(tǒng)一的原則教學(xué)，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的人才。