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　　2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以此作為全面推進(jìn)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的開始。而如何在專業(yè)課程教學(xué)過程中合理融入思政元素的方法和途徑等問題，則是當(dāng)前教育教學(xué)改革與人才質(zhì)量提升實(shí)踐的重要內(nèi)容，但也需要對已取得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考凝聚。我自己在現(xiàn)代學(xué)院任職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)多年了，雖然也會在教學(xué)過程中以案例講析形式，向?qū)W生們進(jìn)行道德情操與理想信念等的培養(yǎng)，但是嚴(yán)格意義上的課程思政則是近三年來的事情。

　　對現(xiàn)代高等專業(yè)教育而言，應(yīng)當(dāng)把課程思政貫穿到各類、各門課程深處，而教育、教學(xué)本質(zhì)上就是通過交流，使得精神、觀念、人格與知識完成傳輸、再造與升華。所以，教學(xué)的前提就是要在開始之初，首先要放下所有戒備與隔閡，為教學(xué)實(shí)踐營造出融洽的教與學(xué)的場域。其中較為有效的方法就是要避免硬性說教，杜絕強(qiáng)行將課程思政內(nèi)容生搬硬套到教學(xué)之中的做法。否則，既違反了教育科學(xué)與信息傳媒規(guī)律，也更加有悖課程思政的初衷，可謂百害而無一利。我認(rèn)為課程思政就是在看似不經(jīng)意的知識點(diǎn)撥間，藝術(shù)地通過“潤物細(xì)無聲”的浸潤式教學(xué)實(shí)踐將課程思政元素合理融入教學(xué)內(nèi)容之中。藝術(shù)傳媒專業(yè)學(xué)生普遍有重感性、敏銳性強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，也保證了他們能夠較為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)捕捉和領(lǐng)悟吸收課程思政元素，使之入心入腦入靈魂。

　　比如我在《現(xiàn)代漆畫設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐中，首先就將各部分教學(xué)內(nèi)容依照所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等課程思政元素進(jìn)行了區(qū)別與歸類，分析學(xué)生所渴望得到的知識點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，深度挖掘提煉本課程專業(yè)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理有度拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從而在不知不覺中增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。例如在講授秦漢漆器制作工藝特點(diǎn)時(shí)，我就聯(lián)系當(dāng)前物質(zhì)文化史研究，從秦漢漆器對統(tǒng)一理想與國家政權(quán)建構(gòu)及對楚地漆器的反影響角度，強(qiáng)調(diào)固化了華夏民族的文化傳統(tǒng)與性格養(yǎng)成，也對秦漢漆器承繼于巫楚文化的共識進(jìn)行了突破。如此，也在具體細(xì)微課程實(shí)踐中完成了課程思政，使專業(yè)課程與課程思政同向同行，形成了顯隱協(xié)同的浸潤式課程思政教學(xué)思路。