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　　2023年4月10日開始，有幸參加了“以賽促教、以研促改、以技助新”---2023年高校中青年教師教學專業(yè)能力提升專題網(wǎng)絡培訓班。經(jīng)過這段時間的認真學習，思想上我認識到一個高校教師的責任與使命，同時教學過程中教學方法、數(shù)字技術在教學設計中的應用能力有了很大的提升。在整個的學習過程中，讓我印象最深的是浙江理工大學王森老師主講的《基于思維導圖的可視化教學創(chuàng)新》。

　　思維導圖的運用最早可以追溯到4.5萬年以前，為文字的誕生建立了基礎。世界500強企業(yè)都在使用可視化思維，作為日常溝通、報告、總結的重要工作方式。

　　可視化思維是指運用一系列圖示技術，把本來抽象的思維包括思考方法和思考路徑都呈現(xiàn)出來，使其過程清晰可見、結果得以外顯的一種思維能力。可視化思維更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。簡單說就是“一圖勝萬字”

　　王森老師強調(diào)一個老師要想把課教好，要把教學能力提升，必須要具備四大核心能力。其一，設定高階性目標的能力;其二，參與式活動的策劃能力、;其三、，知識的結構化表征能力;其四、，及時的評價與反饋能力。而在這四個能力中，作為高校教師，我覺得第三個能力非常重要。大學老師，不僅是給學生講會某一個知識點，關鍵是要讓學生掌握如何通過課本一個知識點，聯(lián)想到更多相關知識點，并能把這些知識有條理的展示出來，那么知識結構化表現(xiàn)就非常重要了。

　　在所有的知識結構化表現(xiàn)方法中，思維導圖這個方法大家都聽過，甚至也用過，但是在聽完這些課程之后，才真正了解了思維導圖的內(nèi)涵和應用，也了解了思維導圖在教學過程中的強大功能，讓我在授課過程設計中有了很大的啟發(fā)。

　　在教學過程中，很多場景都可以使用思維導圖，引導啟發(fā)學生，或者幫助學生總結課程內(nèi)容。場景一：每門課程的第一節(jié)課應該給學生呈現(xiàn)一個系統(tǒng)整體的思維導圖，讓學生了解這門課程的大概有什么內(nèi)容，整個課程的邏輯結構，每個部分的學時安排，每部分的重難點是什么�？捎脠鼍岸�：新帶一個班級，學生都不認識，可啟發(fā)學生通過思維導圖的形式做自我介紹，能夠系統(tǒng)全面的把自己展示給老師和同學。場景三：授課過程中，針對知識點的解讀、案例分析可以借助思維導圖，把案例完整的呈現(xiàn)出來。場景四：課堂板書也可使用思維導圖把課堂需要展示的內(nèi)容在黑板上羅列出來。場景五：在課程總結時也可采用思維導圖把重點課程內(nèi)容整理出來。除此之外，思維導圖還有更多的應用場景。

　　借助思維導圖這種可視化的方法，教師可以將學科知識轉(zhuǎn)化為易于學生理解的表征的知識。