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　　關于在線教學模式，在三年來的疫情沖擊下，變得越來越普遍，但顯現(xiàn)出來的問題也越多。自進入高校工作后，通過參加大大小小的關于在線教學培訓和會議，慢慢的對在線教學有了一個新的認識。

　　2014年大規(guī)模的在線開放課程，也就是我們通常說的慕課，可以說是在線教學發(fā)展歷程中具有里程碑意義的階段。慕課的出現(xiàn)，為實體課堂中知識點繁雜而學時不夠的矛盾提供了有效的解決方案。但在不斷的教學實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)，期望于學生主動通過慕課學習變得不那么現(xiàn)實，只有少部分學習主動性強的學生會通過慕課學習來實現(xiàn)實體課堂的補充。再基于我國高校教學方式的普遍性現(xiàn)狀——以實體課堂為主要教學手段的前提下，要實現(xiàn)課堂效率、學生的學習效率，就不得不進行線上+線下相結(jié)合的教學方式。而這種模式到目前依然處于不斷探索和實踐階段。

　　6月8日，很有幸參加了西北聯(lián)盟組織的由哈工大戰(zhàn)德臣教授關于以數(shù)字化教育為主題報告會，受益匪淺。戰(zhàn)老師作為國家級教學名師，在教育領域威望頗高，戰(zhàn)老師在線上教學方面提出了MOOC+SPOC相結(jié)合的教學模式，解決了上述慕課中的缺陷，如果說慕課解決了課程創(chuàng)新問題，那這種MOOC+SPOC相結(jié)合的模式將實現(xiàn)大規(guī)模分層次差異化教學。雖然戰(zhàn)老師所列舉的案例是計算機專業(yè)的實踐效果，但這種教學模式適用于所有專業(yè)。在整個講座中讓我最受感觸或者說最能啟發(fā)我的是戰(zhàn)老師提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂，在我的教學過程中也有使用，但由于自身方式方法的一些缺點，可能并沒有達到特別理想的效果。戰(zhàn)老師提出的翻轉(zhuǎn)課堂是課下慕課學習分組和課堂研討分組的模式，而重點是如何分組才能達到更好地效果，我們一般都是進行一次分組，雖說有效果名但不能刺激學生之間的深入互動和交流，如果把慕課學習和課堂研討分別進行兩次分組，這樣不同小組的學習心得和收獲將進行二次分裂，以達到更加深入的成果展示。這種模式不僅可以引導和激發(fā)學生主動通過慕課學習，而且通過課堂研討來驗證學習成果，在進行相互評價，這樣一種生講生評+平行互動的模式也將有效的解決翻轉(zhuǎn)課堂中學生互動性不充分的問題。

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，線上教學已是大勢所趨。但這種“舶來品”的模式正如革命時期的馬克思主義一樣，需要結(jié)合本國國情，發(fā)展線上教育也要結(jié)合我國的教育實際情況，這樣才能像馬克思主義中國化一樣實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此線下線上結(jié)合，再秉持以學生為本的教育方針，不斷引導學生思考和激發(fā)主觀能動性將是新時代下教育工作者最重要的學習課題。