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　　教師教學(xué)目標(biāo)是多維度的，但是教學(xué)過程卻是線性的，需要教師一步一步教授去實(shí)現(xiàn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)首先就需要教師把講授的內(nèi)容鋪開為一個(gè)線性的流程，使教學(xué)流程符合知識(shí)本身的邏輯線條，用恰當(dāng)?shù)姆椒ê瓦^程實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)過程對(duì)應(yīng)哪些相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程的心理、腦力變化規(guī)律呢?曲老師列舉了三種曲線，闡釋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)規(guī)律，給我們的教學(xué)過程實(shí)踐帶來很多啟發(fā)。

　　第一，注意力曲線。一節(jié)課中，學(xué)生的注意力分布是有客觀規(guī)律的。上課和下課前學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的干擾往往注意力不集中，課中隨著教學(xué)過程的推進(jìn)學(xué)生的注意力會(huì)達(dá)到峰值。教師要善于觀察學(xué)生的注意力變化，提前做好課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要善于觀察引導(dǎo)，必要時(shí)采取靈活的措施提升學(xué)生注意力。

　　第二、刺激與注意力之間的關(guān)聯(lián)曲線。比如，有時(shí)教師通過提高嗓門、加大音量或講笑話等各種方式來提升學(xué)生注意力。但是，刺激水平與注意力提升往往不是簡(jiǎn)單的正相關(guān)的。當(dāng)刺激水平超過了一定的強(qiáng)度，兩者之間反而是負(fù)相關(guān)了。比例，如果教師全程高嗓門講課，有的學(xué)生往往會(huì)注意力下降。所以，刺激方法和刺激水平要恰到好處才能有助于提升學(xué)生注意力。

　　第三就是大家熟知的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線描述了人類大腦對(duì)于新事物的遺忘規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺忘的進(jìn)程先快后慢，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，20分鐘后衰減到58%，1小時(shí)候衰減到44%，9小時(shí)后衰減到35.8%，1天后衰減到33.7%，即衰減到近三分之一。艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律也給教師教學(xué)帶來很多啟發(fā)。比如，教師在授課過程中適度的重復(fù)很重要。適度的重復(fù)有助于大大提高記憶效率。合理的類比和比喻也能有助于學(xué)生提高記憶效率。鼓勵(lì)學(xué)生用“舊知”去認(rèn)識(shí)“新知”，“溫故知新”也是這個(gè)道理。教師還可以使用“鑰匙串”記憶法，即鏈條式記憶和理解。我們把很多把鑰匙穿成一個(gè)鑰匙串，既容易攜帶還不容易丟失。同理，教師在授課過程中，可以把每節(jié)課中某個(gè)孤立的概念或知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，做好知識(shí)的前后銜接，不僅有助于提高記憶效率還能幫助學(xué)生形成完整的相關(guān)知識(shí)體系。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，背單詞也是一個(gè)讓很多同學(xué)頭疼的問題。使用鑰匙串記憶法，把本不相關(guān)的單詞利用一個(gè)有趣的情景串聯(lián)起來，同學(xué)們不僅背過了詞匯還練習(xí)了單詞在語境中的使用方法，可謂一舉兩得。此外，還要善于利用主動(dòng)記憶和被動(dòng)記憶。學(xué)生自己動(dòng)手做事情比被動(dòng)聽講更有用。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式正是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性， 讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己構(gòu)建能力。

　　綜上所述，教師在教學(xué)過程中要善于利用學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化及時(shí)反思和調(diào)整課堂教學(xué)策略，才能提高課堂效率，提升課堂魅力。