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　　《創(chuàng)新管理》是全校的公選課，涉及不同專業(yè)。以教師講授為中心的課堂模式一直是主流模式，但其弊端也非常明顯，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性問題。教學(xué)模式的更新勢在必行。本文就基于對(duì)新模式、新方法的學(xué)習(xí)，探討適合我校學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式。從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建新的教學(xué)模式。

　　首先，修訂課程培養(yǎng)目標(biāo)。

　　以往的培養(yǎng)目標(biāo)往往是單一的，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在創(chuàng)新教學(xué)思維下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是多元的，包括知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等。

　　第二，課堂教學(xué)改革。

　　(1)案例教學(xué)。創(chuàng)新管理是需要結(jié)合大量案例教學(xué)的一門課程，因此可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析，例如在講到服務(wù)創(chuàng)新時(shí)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)案例，按小組進(jìn)行講解展示，教師做好教練角色，引導(dǎo)學(xué)生思考并做好點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

　　(2)線上與線下課程結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展意味著資源共享，學(xué)生可以借助慕課等平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)某些難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如，在講破壞性創(chuàng)新的時(shí)候，在討論其創(chuàng)新意義比較難，就可以搭配上網(wǎng)絡(luò)課程資源。這樣，學(xué)生在課前課后都可以自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

　　(3)實(shí)踐課堂多樣化。以往，我們說起實(shí)踐，多是利用教學(xué)軟件進(jìn)行，其實(shí)，實(shí)踐課程不僅僅局限于此。例如，組織學(xué)生比賽就是一種不錯(cuò)的選擇。我們需要定時(shí)地有計(jì)劃地組織創(chuàng)新管理學(xué)比賽，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的熱情。再比如，邀請專家學(xué)者做講座、組織學(xué)生調(diào)研，還可以支持學(xué)生開辦社團(tuán)，在開始階段需要教師幫助制定活動(dòng)方案等，后期就可以完全放手讓學(xué)生自己運(yùn)作，教師只作指導(dǎo)。

　　第三，改革課程評(píng)價(jià)體系。

　　顯然，在創(chuàng)新教學(xué)課堂體系下，課程的評(píng)價(jià)體系必然要隨之改變。期末考試不再是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過程評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。評(píng)價(jià)的多維度化，對(duì)于學(xué)生掌握這門課是有利的。例如，我們可以設(shè)定不同權(quán)重比例的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，線上課程20%+案例分析作業(yè)20%+學(xué)期小論文10%+實(shí)踐課堂表現(xiàn)10%……，這樣的評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度必然會(huì)大幅度提高。

　　最后，對(duì)教師的要求。

　　創(chuàng)新型教學(xué)模式下，雖然教師的講授課時(shí)會(huì)減少，但這并不意味著課程任務(wù)的減少，相反地，對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅僅是把課本理論教給學(xué)生，更要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思維，做好教練式教師，把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來。