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　　教育離不開(kāi)心理學(xué)的加持，所有有志于教育教學(xué)的教師都必須關(guān)注教育心理學(xué)。“看不見(jiàn)的大猩猩”這一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)于2004年榮獲“搞笑諾貝爾獎(jiǎng)”。實(shí)驗(yàn)以著紅白兩種不同顏色球服的兩組隊(duì)員拍球的動(dòng)作展開(kāi)，時(shí)長(zhǎng)只有1分40秒。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)觀眾觀察視頻中“穿白色T恤的這組隊(duì)員共傳了幾次球?”結(jié)果是多達(dá)一半的觀眾的確給出了正確的拍球次數(shù)，但是對(duì)整個(gè)視頻中在兩組隊(duì)員中穿行而過(guò)的大猩猩卻視而不見(jiàn)，盡管它在視頻中停留長(zhǎng)達(dá)3至5秒，甚至還有捶胸挑釁的動(dòng)作，這是為什么呢?是我們的眼睛欺騙了我們嗎?其實(shí)這屬于注意錯(cuò)覺(jué)(illusion of attention)。人們都會(huì)認(rèn)為，我們應(yīng)該可以看見(jiàn)自己眼前的一切，但事實(shí)是，大腦只能處理來(lái)自視覺(jué)世界的一小部分信息。人們對(duì)于意料之外的事物經(jīng)常是看不見(jiàn)的。

　　除了注意錯(cuò)覺(jué)，生活學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遭遇記憶錯(cuò)覺(jué)、自信錯(cuò)覺(jué)(比如項(xiàng)羽)、知識(shí)錯(cuò)覺(jué)、因果錯(cuò)覺(jué)和潛能錯(cuò)覺(jué)。今天我們主要討論知識(shí)錯(cuò)覺(jué)。

　　知識(shí)錯(cuò)覺(jué)(The knowledge illusion)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是因?yàn)槲覀兩�活在一個(gè)知識(shí)觸手可及的世界，很多人漸漸分不清什么是自己知道的，什么是自己不知道的，因而高估了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于司空見(jiàn)慣的日常物品，很多人都會(huì)覺(jué)得自己很了解。于是，有學(xué)者就做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向一組本科生展示了一張自行車(chē)的示意圖，不過(guò)車(chē)架有部分組件缺失、沒(méi)有鏈條和踏板。學(xué)生們要做的就是補(bǔ)上這些缺失的部分。結(jié)果有將近一半的學(xué)生無(wú)法完全正確地補(bǔ)全圖片，有的鏈條沒(méi)有鏈接踏板，有的前后輪都纏著鏈條，有的把踏板畫(huà)到了車(chē)架上。

　　我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己對(duì)自以為最熟悉的這個(gè)物品并沒(méi)有那么了解。與此類(lèi)似，有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了，可是考試成績(jī)?nèi)匀缓茉愀�，這同樣是知識(shí)錯(cuò)覺(jué)在誤導(dǎo)，我們每個(gè)人都容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是把“知道”和“明白”混淆起來(lái)。我們誤以為自己明白，實(shí)際上我們的“已經(jīng)懂得”往往僅僅是“有能力懂得”。我們熟知的“紙上談兵”的趙括就是被這種知識(shí)錯(cuò)覺(jué)誤導(dǎo)的典型。

　　那么，怎么規(guī)避這種知識(shí)錯(cuò)覺(jué)呢?有學(xué)者曾經(jīng)提出：?jiǎn)渭兊妮斎胧菬o(wú)法提升技能的，必須要有正確的反饋。只有通過(guò)測(cè)驗(yàn)才能找出自己哪方面還存在欠缺，這就是教師為什么要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的原因，這些測(cè)驗(yàn)和反饋就是一種消解“知識(shí)錯(cuò)覺(jué)”的手段。

　　課堂上如果教師只是一味的灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是無(wú)法全盤(pán)吸納的。所以，在我的課堂教學(xué)上，我會(huì)時(shí)不時(shí)穿插一些測(cè)試，通過(guò)即測(cè)即練，及時(shí)給予學(xué)生反饋，然后再通過(guò)反饋修正圖式。

　　通過(guò)測(cè)試，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使上課時(shí)認(rèn)真記了筆記，感覺(jué)自己“已經(jīng)懂得”，結(jié)果測(cè)試結(jié)果并不理想，所以學(xué)生需要教師們對(duì)測(cè)試結(jié)果的及時(shí)反饋以便修正自己模糊不清的甚至是錯(cuò)誤的“原有圖式”。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，圖式(schema)指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)果，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。教師可以通過(guò)對(duì)原有圖式的“發(fā)現(xiàn)”與“激活”，對(duì)目標(biāo)圖式的“建構(gòu)”與“內(nèi)化”及對(duì)生成圖式的“遷移”與“運(yùn)用”等活動(dòng)，提升學(xué)生在預(yù)測(cè)推理、理解分析、評(píng)價(jià)判斷等方面的能力技巧，由此進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　圖式理論符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)習(xí)新事物的必經(jīng)之路，被廣泛應(yīng)用于翻譯、閱讀以及聽(tīng)力技能的培養(yǎng)等領(lǐng)域，已取得了較好的效果。比如我的一次英語(yǔ)課堂上，通過(guò)測(cè)試練習(xí)，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了“solve”則往往與“problem、crime、mystery”搭配，而“settle”往往與“quarrel、question、dispute、difference”這些單詞搭配。在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，有學(xué)生指出settle是解決不同觀點(diǎn)的紛爭(zhēng)，而solve是為了找到問(wèn)題的答案。更令人驚訝的是，有另外一名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)solve類(lèi)似于警察和偵探，settle就像是居委人員，大家紛紛對(duì)此總結(jié)表示贊賞。這就是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)加工知識(shí)點(diǎn)，把新知識(shí)同化入了現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而運(yùn)用這一正確的生成圖式的全過(guò)程。

　　可見(jiàn)，基于教育心理學(xué)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，不僅教學(xué)效果會(huì)得到大幅提升，而且?guī)熒�皆能從中受益，�?shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。