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　　實踐以“客觀世界為前提，作為他物的客觀世界走著自己的道路。”

　　——黑格爾

　　“十年樹木，百年樹人”教育是一項需要長期付諸心血并用心澆灌的事業(yè)。這項事業(yè)的工作成果如何依賴于實踐對此所進行的檢驗。而縱觀當前學(xué)校課程體系設(shè)置，包括理論和實踐兩部分內(nèi)容。其中各個專業(yè)的理論課程設(shè)置比例多高于實踐課程比例設(shè)置。畢業(yè)生在未來進入職場從事不同行業(yè)的工作，多在3-5年后嶄露頭角，獲得行業(yè)內(nèi)相關(guān)職稱并將以此為依據(jù)獲得一定的職位。這5年正是檢驗學(xué)校教育成果的重要階段。

　　基于此，一方面，學(xué)校課程體系設(shè)置必須做到以成果為導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。其中要做到三個關(guān)鍵：1.教學(xué)設(shè)計的成果導(dǎo)向;2.教學(xué)實施的成果導(dǎo)向;教學(xué)評價的成果導(dǎo)向。由于教育教學(xué)活動的開展主要是圍繞著師生進行的雙邊活動，因此在上課前的教學(xué)設(shè)計、上課中的教學(xué)實施以及課后的教學(xué)評價都應(yīng)圍繞著成果輸出為目標進行教學(xué)設(shè)計。具體到實施過程中就應(yīng)該明確從導(dǎo)入到新授、習(xí)題、總結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)最終要達成的目標。從知識能力、過程方法、情感態(tài)度三個維度的教學(xué)目標為依據(jù)進行設(shè)計。以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為結(jié)果導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標。

　　另一方面，課程是實施教學(xué)的主要依據(jù)。學(xué)校課程設(shè)計需要以社會需求為導(dǎo)向，力爭從一個具體行業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向有意識地設(shè)計課程，從而形成一套密切配合的課程體系。培養(yǎng)定位上明確畢業(yè)生能做什么?畢業(yè)生為什么能做?從社會對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求來看，大一至大二階段的課程以掌握基礎(chǔ)文學(xué)理論、指導(dǎo)文本閱讀為主要培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)。大三階段培養(yǎng)學(xué)生掌握文學(xué)實踐能力，能夠進行學(xué)科研究，將漢語言文學(xué)與其他學(xué)科進行有效地交叉融合從而發(fā)掘文學(xué)作品中的哲學(xué)、歷史、社會等方面的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生具備開展跨學(xué)科研究的科研能力。大四階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索能力。在一定程度上有意識地將學(xué)生高中階段業(yè)已形成的文學(xué)寫作能力提高為學(xué)術(shù)研究能力。

　　最后，學(xué)校教育作為社會教育的輔助力量發(fā)揮著重要的知識構(gòu)建作用。然而一些課程在實施過程中仍然無法擺脫中學(xué)階段的教育模式，即將一以貫之的上課-作業(yè)-考試模式照搬到高等教育階段，反而忽視了對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的有力培養(yǎng)。殊不知基礎(chǔ)教育不等于專業(yè)教育。針對學(xué)生身心發(fā)展的階段性必須必做到因材施教，遵循其每個階段的身心特點進行教育。反之容易滑向一個教師不知教什么，學(xué)生不知學(xué)什么的誤區(qū)，使教育方向南轅北轍，教育效果適得其反。

　　綜上所述，教育體系的設(shè)計需要以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)⒄n程目標與畢業(yè)要求相適應(yīng)，課程目標與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。從橫向上將不同模塊的知識之間的串聯(lián)起來，從縱向上將聽識知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識相結(jié)合構(gòu)造起一套彼此緊密結(jié)合又循序漸進由易到難的課程體系，以適應(yīng)變化中的世界對人才質(zhì)量提出的高要求。