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　　根據(jù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的總體安排，2023年3月22日下午，教師發(fā)展中心邀請基礎(chǔ)部王妙老師，為大家講授了主題為“開展共情教育，提升課堂溫度”的學(xué)習(xí)會。各二級學(xué)院(部)負(fù)責(zé)人及全體新教師、系(部)發(fā)展中心全體人員參加了本次培訓(xùn)。

　　培訓(xùn)主講人王妙老師從什么是共情，教師共情的邏輯內(nèi)涵 ，“共情式教學(xué)”的開展等方面講述了共情在人際交往中能夠讓我們準(zhǔn)確地理解所處的環(huán)境和情感的關(guān)系，有助于我們處理和解決各種沖突，幫助我們更好地理解和預(yù)測他人的情緒和行為，還可以促進(jìn)助人和道德行為的激發(fā)。

　　共情是對他人情緒和精神狀態(tài)的理解及對其行為的推測，也就是我們常說的“感同身受”。共情是個(gè)體基于對另一個(gè)人的情緒狀態(tài)或狀況的理解所做出的情感反應(yīng)，這種情感反應(yīng)等同或者類似于他人正在體驗(yàn)的感受或可能體驗(yàn)的感受(Damon, Lerner &Eisenberg,2006)。Singer(2006)提出共情是指這樣一種能力：(1)產(chǎn)生共情的人處于一種情緒狀態(tài)下;(2)這種情緒與另一個(gè)人的情緒是同形的;(3)這種情緒是通過觀察或者模仿另一個(gè)人的情緒而產(chǎn)生的;(4)產(chǎn)生共情的人能意識到自己當(dāng)前情緒產(chǎn)生的原因在于他人而非自身。Gladstein(1983)提出共情的兩成分理論為情緒共情和認(rèn)知共情。情緒共情是對他人情緒的一種替代性分享，即“感同身受”。認(rèn)知共情是對他人的想法、意圖進(jìn)行理解，并由此推測其未來的行為。

　　教師是學(xué)生的重要他人，師生關(guān)系是學(xué)生重要的人際關(guān)系。教師共情的目的是為了學(xué)生的成長。教師共情既是一種傾向又是一種能力，指能真誠地從學(xué)生立場出發(fā)考慮問題，能對學(xué)生的感受和想法進(jìn)行設(shè)身處地、感同身受的體會與思考，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的教育教學(xué)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等方面健康成長。

　　教師共情策略是教師教育過程中對共情能力有意識的使用：1.必須意識到自己具有一定的共情能力與共情傾向，并對自己的共情能力高低有準(zhǔn)確的認(rèn)識;2.在教育學(xué)生的過程中，需要意識到學(xué)生的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并對其作出正確的理解;3.需要有意識有技巧地使用適當(dāng)?shù)恼Z言將自己的理解反饋給學(xué)生;4.具有目的性。

　　教師共情會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也會影響學(xué)生的社會性發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的自我成長意義重大。“共情”實(shí)在是被過分商業(yè)化了的一個(gè)心理學(xué)名詞，在各類培訓(xùn)、書籍、課程中屢見不鮮，然而真正做到共情、做到真正共情的人，在生活中并沒有很多。究其原因，一方面是共情確實(shí)是“無用之用，乃為大用”，大多數(shù)人都渴望被理解、被認(rèn)同;另一方面，共情實(shí)在也是比較耗費(fèi)心力的一種能力，理解和認(rèn)同他人也意味著付出和幫助。

　　通過今天培訓(xùn)會的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為一個(gè)老師，我們可以多花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)去和學(xué)生相處。要學(xué)會表達(dá)關(guān)心和采擇學(xué)生觀點(diǎn)的能力，對學(xué)生認(rèn)知的理解和對情感的感同身受。其實(shí)當(dāng)我們真正站在學(xué)生的角度，真的能夠理解孩子，我們看孩子的眼光都會不一樣。所以老師反復(fù)提到我們要“意識”而不僅僅是認(rèn)識。這是一條很長的路，我期望自己能從知道到做到 ，希望自己能夠保持合適充足的共情能力，在力所能及的范圍內(nèi)呵護(hù)更多學(xué)生的心靈成長。