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　　10月11日下午，基礎(chǔ)部組織部門全體教師開展校情校史學(xué)習(xí)會(huì)議，由崇寧老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)《大學(xué)與大學(xué)史》中大學(xué)的定位相關(guān)論述。崇老師結(jié)合自身十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，從以下三個(gè)方面重溫、解讀了老校長有關(guān)大學(xué)定位的論述。

　　第一個(gè)方面為：大學(xué)生正處于心理、思想和行為的養(yǎng)成和定型的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師因勢利導(dǎo)，給予正確的價(jià)值引領(lǐng)。

　　崇寧老師首先引述了老校長有關(guān)大學(xué)生的特點(diǎn)的論述：“大學(xué)生雖然已是成年人，但剛從未成年人過來，還帶有未成年人的特點(diǎn)，正在由依賴走向獨(dú)立，有他住走向自主。這時(shí)雖然自主意識(shí)覺醒，但心理不穩(wěn)定，思想不成熟，行為不規(guī)范。”基于此，崇寧老師表示，作為大學(xué)教師，既不能因?yàn)檎J(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成年，就認(rèn)為自己的任務(wù)就是上好課，給他們教好知識(shí)就可以了，而不去關(guān)注給予學(xué)生生活、心理、思想和行為上的指導(dǎo);也不能把大學(xué)生繼續(xù)視為未成年人，生活和心理上過多照顧和呵護(hù)，生活和行為上過多的限制和約束。崇寧老師說，實(shí)踐中，我們老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題是前者，也是對(duì)學(xué)生不夠有責(zé)任心的體現(xiàn)。

　　第二個(gè)方面為：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生處在心理、心理、思想和行為急劇分化的客觀現(xiàn)實(shí)，多對(duì)后進(jìn)者給予關(guān)注和引導(dǎo)。

　　崇寧老師說，大學(xué)老師容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤思想就是，想當(dāng)然地認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該擁有正確的自主意識(shí)，成熟、穩(wěn)定的心理等。但事實(shí)上就如老校長在《大學(xué)與大學(xué)史》中所談到的那樣，“大學(xué)生這個(gè)年齡階段，生理、心理、思想、行為模式均急劇分化，形成各種各樣的生存狀態(tài)……大學(xué)教育在于培養(yǎng)好的，糾正不好的，因勢利導(dǎo)，因材施教，注意保護(hù)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)良好共性。”教師應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)到這樣的事實(shí)：我們所教授的學(xué)生中有各方面都很好的，但也存在擁有片面或消極自主意識(shí)、思想波動(dòng)大、不重視學(xué)業(yè)、沒有遠(yuǎn)學(xué)業(yè)追求、消極隨意的生活態(tài)度的學(xué)生。這樣的認(rèn)知十分利于教師自己做好授課心理調(diào)試，并且思考有針對(duì)性地教學(xué)方法和策略，摸索創(chuàng)新性的因材施教的方法，這是做好教學(xué)和科研工作的前提。

　　第三個(gè)方面為：教師應(yīng)該正確理解成人教育的內(nèi)涵。

　　崇老師引述了老校長對(duì)“成人”的定義，“成為一個(gè)心理健康、人格健全、有道德覺悟、有精神追求、有良好教養(yǎng)和行為規(guī)范，能適應(yīng)社會(huì)并與他人和諧共處的人。” 她強(qiáng)調(diào)說，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)、群體、別人的適應(yīng)性，以提高學(xué)生的生存能力，將來走出校園，才能首先適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)新的工作環(huán)境，從而擁有真正的社會(huì)生存能力。

　　最后，崇老師對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)做出了總結(jié)，希望老師們通過此次學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理、思想和行為的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)和科研工作，踐行我校“成人“和”成才“的辦學(xué)理念，把我們的學(xué)生真正培養(yǎng)成為未來對(duì)社會(huì)有用的人。今后，基礎(chǔ)部也會(huì)不斷加強(qiáng)校情校史文化教育方面的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)我部教師的校情意識(shí)和歸屬感，提高教師的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

　　基礎(chǔ)部 供稿