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　　在課程開始之前，我會先播放《軍禮》的名家朗誦音頻，要求學(xué)生閉上雙眼，專注于聽覺捕捉聲音中的情感。當(dāng)朗誦者以顫抖的聲線念出“軍長用顫抖的雙手打開小紙包”時，學(xué)生能清晰地感知到氣息的凝滯;而在“棉衣，棉衣呢?”的質(zhì)問段落，重音的急促疊加與節(jié)奏的驟然加快，直觀地傳遞出角色的憤怒與焦急。此時，我會暫停音頻，引導(dǎo)學(xué)生分享聽覺感受：“剛才朗誦者在‘辣椒就像一把燃燒的火炬’這句時，尾音為何會上揚?”通過提問激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生逐句拆解《軍禮》的場景要素時，“鉛灰色的天穹”與“迷漫的雪霧”構(gòu)建的冷冽環(huán)境，與“燃燒的火炬”形成強(qiáng)烈的視覺沖突。我會讓學(xué)生想象：“如果此刻你站在雪地里，手指觸碰到‘單薄得像一張紙’的衣料，身體會有怎樣的本能反應(yīng)?”通過調(diào)動觸覺和視覺聯(lián)想，將“軍需處長犧牲”的抽象事件轉(zhuǎn)化為可感知的生存體驗。針對軍長從“憤怒質(zhì)問”到“悲痛致敬”的情感轉(zhuǎn)折，設(shè)計“角色心理獨白”練習(xí)：讓學(xué)生以軍長的視角，在發(fā)現(xiàn)“紅辣椒”時寫下三句內(nèi)心獨白。曾有學(xué)生寫道：“這辣椒還帶著體溫，他怎么就……”這種即時創(chuàng)作能幫助學(xué)生理解：角色的情緒爆發(fā)并非憑空而來，而是由“顫抖的雙手”“撫去積雪”等細(xì)節(jié)層層鋪墊的結(jié)果。

　　接著，我會組織小組討論，讓每位學(xué)生分享自己的內(nèi)心獨白，并探討為何選擇這樣的表述。通過這種互動，學(xué)生不僅能學(xué)會如何從細(xì)節(jié)中挖掘情感，還能在交流中吸收他人的視角，豐富自己的理解。此外，我還會引入“情境模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色扮演軍長和軍需處長，通過肢體語言、面部表情和臺詞的結(jié)合，進(jìn)一步沉浸于角色，體驗情感的真實流動。這種從文字到身體語言的全面投入，有助于學(xué)生在未來的臺詞演繹中更加自如地切換情感狀態(tài)，實現(xiàn)技巧與情感的深度融合。

　　在“情境模擬”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們表現(xiàn)得尤為投入，完全沉浸于角色之中。他們憑借肢體語言、面部表情與臺詞的精妙融合，將劇中軍長與軍需處長的情感糾葛刻畫得入木三分。部分學(xué)生因過于投入，表演結(jié)束后仍深陷角色情感，難以自拔。以《軍禮》為例，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入稿件演繹，成效顯著。這種從文字到身體語言的全方位投入，不僅使學(xué)生更深刻地洞察角色的內(nèi)心世界，更為他們?nèi)蘸蟮呐_詞表演奠定了堅實的基石。