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 　本著教育為人的基本理念，文學(xué)院專職教師倪童帶領(lǐng)2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)，積極開展“古籍文獻(xiàn)”教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過一周的努力，圓滿完成實(shí)踐(十五本“西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院館藏善本古籍”制作)，成果喜人。

　　此次實(shí)踐活動(dòng)理念由國家教育部教學(xué)實(shí)踐改革相關(guān)文件指導(dǎo)，針對(duì)《文獻(xiàn)學(xué)概要》課程的理論特征和課程特點(diǎn)，以估計(jì)編纂為實(shí)踐核心，提高同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用，理論與實(shí)踐共進(jìn)，并得到學(xué)校教務(wù)處首肯，得到文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和高級(jí)教師等的共同幫助支持，最終完美完成實(shí)踐作業(yè)。次周，倪童老師與參加實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)們進(jìn)行了文獻(xiàn)制作，以及文獻(xiàn)與文學(xué)、文獻(xiàn)與文化等方面的探討，成果頗豐。本學(xué)期第九周《文獻(xiàn)學(xué)概要》課程結(jié)業(yè)考試，此次實(shí)踐活動(dòng)成果將作為學(xué)生考試成績(jī)的一部分，計(jì)入2013級(jí)漢語言文學(xué)同學(xué)該課程的總成績(jī)。(圖一圖二)

　　倪童老師根據(jù)漢語言文學(xué)同學(xué)四年學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及《文獻(xiàn)學(xué)概要》的主要知識(shí)點(diǎn)，一共設(shè)計(jì)兩次實(shí)踐。第一次實(shí)踐課用時(shí)兩小時(shí)，分組討論完成如下內(nèi)容：

　　《西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院圖書館館藏書目提要》

　　要求按照《四庫全書總目提要》分類方式編寫我校圖書館館藏書目，即古籍的經(jīng)史子集四部分類法，并撰寫相關(guān)書目的著錄項(xiàng)和簡(jiǎn)略提要。

　　第二次實(shí)踐課用時(shí)四小時(shí)，分組討論完成如下內(nèi)容：

　　《西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院圖書館館藏(北宋)善本古籍》

　　要求不同組按照本組分配時(shí)代(北宋，南宋，元代，明代)各自制作善本古籍。如北宋時(shí)代的古籍特征必須按照相關(guān)版本特制進(jìn)行制作：1、裝幀方式蝴蝶裝;2、版本特征為“宋浙本”，書口白口，但黑魚尾，書名卷次于上魚尾下方，且用簡(jiǎn)稱;邊欄、左右雙邊，坊刻有牌記，官刻無，多有刻工名稱，紙張白麻紙或黃麻紙(紙紋寬);3、內(nèi)容為“斷代的有選擇的編輯多種題材作品的總集”。

　　兩次實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容難度呈階梯狀，第一次《目錄》的實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單，然對(duì)于初次接觸到文獻(xiàn)學(xué)的同學(xué)來說，首先無處下手、不知從何做起，其次思維能力很難完善目標(biāo)對(duì)象，最后同學(xué)理論豐富但實(shí)踐動(dòng)手能力較差。因此第一次實(shí)踐作業(yè)完成成果一般，并未達(dá)到同等理論學(xué)習(xí)效果的程度。但這一次實(shí)踐活動(dòng)給同學(xué)帶來很大震撼，重新審視和了解了漢語言文學(xué)專業(yè)。于是第二次實(shí)踐課的布置，同學(xué)的適應(yīng)能力和理解力極大提高，不但順利完成實(shí)踐內(nèi)容和作業(yè)，甚至還有不少同學(xué)在作品中予以創(chuàng)新思維，加入更多自己小組討論的新精華，有的小組在世界觀和文化價(jià)值觀方面的支撐，一度超過本科生應(yīng)有的范圍，作品成果令人驚喜。(圖三圖四)

　　2014年開始國家就高等學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行一系列舉措，這是我校漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)第一線教學(xué)實(shí)踐改革的思想基礎(chǔ)和理論依據(jù)。今年教育部最新印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出，決定在“十三五”期間實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)，繼續(xù)推動(dòng)和支持高校教育改革，提高高校教學(xué)水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于我校來說，高校教育改革同樣是我校教學(xué)教育發(fā)展的重要方向。根據(jù)教育部的文件，到2020年，高校人才培養(yǎng)和本科教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該得到進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，應(yīng)該更加的適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，使得教育創(chuàng)新改革形成具體模范，并得到社會(huì)認(rèn)同，成為制度化、專業(yè)化和基礎(chǔ)化成果。

　　于《文獻(xiàn)學(xué)概要》這門課程而言，教學(xué)時(shí)間改革的意義不應(yīng)僅局限在專業(yè)與基礎(chǔ)課程的鞏固和總結(jié)，更應(yīng)該著眼在高校教育成果的擴(kuò)展和創(chuàng)新。根據(jù)上述國家教育部相關(guān)文件要求，高校教師在教育實(shí)踐改革中應(yīng)優(yōu)先選用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，組織完整的科教基本教程學(xué)習(xí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)授課為本位的教育模式中，我們應(yīng)該有選擇的、有擴(kuò)展的選擇現(xiàn)代化社會(huì)活動(dòng)，作為教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展訓(xùn)練和模擬教學(xué)。比如近幾年開始流行的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂等：提問討論，教師講授解惑。以問題和興趣為驅(qū)動(dòng)，由同學(xué)自主選題，做PPT講解研討。又或者混合式課堂：大課講授，小班討論和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，引導(dǎo)式授課，學(xué)習(xí)慕課。學(xué)生討論提問，最后教師講授解惑。種種課堂行為模式轉(zhuǎn)變不僅是教師的責(zé)任，更是同學(xué)四年教學(xué)最終成果的集中體現(xiàn)。

　　文學(xué)院 倪童

（圖一）漢文1303級(jí)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)踐成果。

（圖二）宋浙本，圖為古籍函套樣式。

（圖三）宋代蝴蝶裝內(nèi)頁版本樣式。

（圖四）明代中后期線裝版本樣式。