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　　我國自1997年開辦工程碩士教育以來，已經取得了長足的進步，形成多層次、多類型的工程教育人才培養(yǎng)體系。然而當前我國經濟已經進入新常態(tài)，在全球經濟一體化的加速、產業(yè)結構的深化調整和互聯(lián)網信息技術的發(fā)展的新形勢下，工程碩士教育面臨三個方面的關鍵機遇與挑戰(zhàn)：在線、綠色和創(chuàng)業(yè)。只有直面并抓住這三大機遇，我國工程教育才能在新常態(tài)下更好地服務社會需求、提升培養(yǎng)質量。

　　融合在線教育，培養(yǎng)終身學習的工程碩士

　　隨著社會的發(fā)展，工程專業(yè)實踐日益復雜化、全球化，新技術的廣泛應用，專業(yè)知識不斷加速更新，這些發(fā)展趨勢給工程碩士教育帶來挑戰(zhàn)。與此同時，工程碩士教育存在一些內生性問題，如在職工程碩士因工作繁忙無法保證在校學習的時間和效果，全日制工程碩士因欠缺實踐而偏離專業(yè)學位的應用本質，這兩個問題如同“房間里的大象”，顯而易見卻總是被刻意回避，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教育來解決是遠遠不夠的。

　　近年來，在線教育以其便捷性、高效性和低成本的特征為人們提供了良好的學習平臺和方式，突破了時空和師資等條件的限制，通過應用信息科技和互聯(lián)網技術進行內容傳播和快速學習。那么，在線教育帶來的學習模式的變化，是否能夠產生出既能為全日制學習者提供基于實踐的沉浸式學習，又能為在崗學習者提供高質高效的在線課程學習呢？不能否認，開放教育平臺的建立和在線教育的發(fā)展必將促進新的工程技術的學習和應用，但是這當中需要克服目前在線教育模式中片面強調內容傳授而不夠重視學習社群價值，使之從單純的知識傳授逐漸轉向具有挑戰(zhàn)性和交互型的教學活動；利用信息和通信新技術來規(guī)劃教學目標，為學習者建立新舊信息點間的連接；探索實施線上與線下教與學的協(xié)調配合、課程與訓練有機結合的混合式教學模式、建立在線實驗室環(huán)境等。

　　在線教育對于工程碩士來說，不僅僅是一種學習經歷，更重要的是使他們養(yǎng)成在移動互聯(lián)時代里進行在崗學習、社群學習和終身學習的習慣，進一步拓寬職業(yè)發(fā)展空間，提高解決實際問題的能力，這是教育應能達成的高階成效之一。

　　融合綠色教育，培養(yǎng)科學發(fā)展的工程碩士

　　我國工程碩士學位設置于20世紀90年代，當時中國的經濟發(fā)展模式、制造業(yè)水平、生態(tài)意識和質量觀與現(xiàn)在相比不可同日而語。時代在變化，技術在發(fā)展，文明在進步，2015年，我國政府工作報告明確提出，“要實施‘中國制造2025’，堅持創(chuàng)新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉向制造強國。”這進一步表明了中國要在世界全球性問題中主動承擔社會責任，以“綠色”為發(fā)展基調，進一步推進生態(tài)文明建設、引領經濟社會的健康發(fā)展。因此，新時期的工程碩士教育需要在課程內容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，增加對生產與生態(tài)，安全與健康，工程倫理與職業(yè)操守，全球氣候變化與中國責任等學習和思考的內容。否則，培養(yǎng)出的工程碩士只是新世紀的“半人”，這樣的人掌握的工程本領越強大，越有可能“為害”于社會。

　　“綠色”是一種看待傳統(tǒng)工程實踐的新視角，它一方面嚴格地應用科學理論，但同時要求在工程實踐中考慮對環(huán)境的影響。工程碩士教育要在培養(yǎng)人才的過程中貫穿綠色教育，植入廣義的綠色內核，注重建設“綠色化”的教師隊伍，將課程體系染“綠”，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時更加重視價值觀塑造。其中，教師的“綠色化”非常關鍵，是項目綠化和課程綠化的基礎，是培養(yǎng)對可持續(xù)發(fā)展具有強烈責任意識的工程管理者的關鍵，甚至關乎中國工程能否走向可持續(xù)發(fā)展的未來。

　　值得注意的是，工程碩士教育作為一種專業(yè)學位教育，常常過分強調學習者的喜好和實際需求(在這里，學習者往往被視作消費者)，模糊了教育與培訓的界限，弱化了教育的育人功能，而綠色教育不是基于工程學習者的內生需求產生的，也就是說，綠色教育不是學習者主動意識到并表達的學習需求，而是產生于宏大的社會發(fā)展需求的圖景中，是全球共同關注的議題，是教育者對世界負責、對未來負責、對學生長遠負責的前瞻與使命意識。

　　融合創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程碩士

　　工程碩士作為一種專業(yè)學位，一直以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為其導向。這種導向在一定程度上拘囿了工程碩士教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在當前許多行業(yè)正在或者即將面臨解構的時期，專業(yè)型的工作崗位和種類處于快速變化之中。因此，工程碩士的教育目標應具備更大的普適性，激發(fā)學生內生的學習成長動力，突破學科壁壘和行業(yè)界限，培養(yǎng)開放和多樣性思維能力。因此，創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育成為工程碩士教育的有機載體，為工程教育發(fā)展提供助力。

　　當前，創(chuàng)業(yè)已經成為國家或地區(qū)經濟發(fā)展和科技進步的重要推動力量。創(chuàng)業(yè)不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上，更包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神和專業(yè)能力的發(fā)展和提升。工程專業(yè)具備天然的技術驅動優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)活動參與度，成為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育基地，工程碩士的畢業(yè)生中，也涌現(xiàn)出了不少創(chuàng)業(yè)有成的典型。對工程碩士進行“創(chuàng)業(yè)化”地培養(yǎng)，在項目設計與課程環(huán)節(jié)安排中，有意識地激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)本領(這絕不等同于開辦新企業(yè))，對于推動中國制造邁向中國創(chuàng)造，推動中國傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級，推動工程碩士畢業(yè)生成為社會組織中的創(chuàng)新發(fā)動機，有著極為重要的意義。

　　隨著創(chuàng)業(yè)教育的深化，只注重學科知識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育和只依靠技術驅動的創(chuàng)業(yè)教育都是不完全的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于工程碩士培養(yǎng)全過程，是工程實踐教育的進化，更是創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的升華，培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)精神和能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技術特長并重的工程領導者，才能體現(xiàn)全面工程教育的精髓。