2009年全國招收的40多萬研究生中，專業(yè)碩士(以下簡稱專碩)僅占到約10%，而到2012年，這一數(shù)字呈現(xiàn)顯著變化。全國研究生報考人數(shù)165萬，報考專碩人數(shù)達43.7萬，占報考總數(shù)的26.4%。在今年10月的報名過程中，很多考生對專碩的關(guān)注程度甚至超過學(xué)術(shù)碩士(以下簡稱學(xué)碩)。教育部明確表示，預(yù)計到2015年，讓專碩和學(xué)碩平分秋色。這一措施讓很多考生心理犯起了嘀咕：報考專碩究竟是“撿了便宜”還是“吃了虧”？專碩和學(xué)碩究竟有怎樣的差別？北京師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生負(fù)責(zé)人孫富強認(rèn)為，專碩是一條不同于學(xué)碩的培養(yǎng)途徑，也有其自身優(yōu)點，考生在報考時要有清醒認(rèn)識。
專碩擴大招生，不是空穴來風(fēng)
“專碩熱”不是突如其來的。自1978年恢復(fù)研究生招生以來，學(xué)術(shù)型的研究生培養(yǎng)主要側(cè)重于高校教育精英和科研專家，這些研究生畢業(yè)后可留在高�；蚩蒲袡C構(gòu)直接就業(yè)，那時碩士的培養(yǎng)和就業(yè)是一致的。然而，隨著1999年起全國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，碩士研究生的就業(yè)方向也不斷變化，最終導(dǎo)致碩士培養(yǎng)目標(biāo)的變化，即不能再局限于學(xué)校，因此專業(yè)碩士應(yīng)運而生。
專碩在建立初期是針對臨床醫(yī)學(xué)、工程師這些和實踐緊密結(jié)合的職業(yè)建立的，主要面對在職人員。從2009年開始，專碩開始面向應(yīng)屆生招生，規(guī)模變大。碩士研究生從總體培養(yǎng)方式上出現(xiàn)分化，有4大種類：一是全日制學(xué)術(shù)型研究生，主要面向應(yīng)屆生招生，以培養(yǎng)未來攻讀博士生、從事高校教學(xué)以及科學(xué)研究為主的學(xué)術(shù)型人才；二是應(yīng)用學(xué)科的碩士研究生，例如工程技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究，培養(yǎng)面向某種應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的人才；三是雙證全日制專業(yè)學(xué)位研究生，主要招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，培養(yǎng)某個職業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，屬于入職前的教育；四是雙證非全日制方式學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位研究生和單證非全日制方式學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位研究生，例如MBA、MPA等，面向已經(jīng)有相當(dāng)工作經(jīng)驗的從業(yè)人員，提供更新知識水平、提升職業(yè)能力和基于職業(yè)研究能力的教育，屬于在職提升的教育。教育部在今年發(fā)布通知，要求研究生教育積極適應(yīng)國民經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，進一步提升研究生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。原則上，2013年碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學(xué)位，存量部分中的學(xué)術(shù)學(xué)位計劃按不少于5%的比例調(diào)減，用于增加專業(yè)學(xué)位計劃。這足以看出研究生教育對專碩的傾斜。
專碩注重實踐，別有一番洞天
從培養(yǎng)目標(biāo)上看，學(xué)碩和專碩都是培養(yǎng)高層次的專家型人才，但面對不同社會領(lǐng)域。其中學(xué)術(shù)型碩士、博士培養(yǎng)的是能夠獨立從事知識技術(shù)整理、傳遞、研究、創(chuàng)新的研究型人才，以知識技術(shù)本身為研究對象；專業(yè)學(xué)位碩士是對某種知識技術(shù)體系的應(yīng)用，當(dāng)然在應(yīng)用過程中達到專家層面、前沿領(lǐng)域也會存在知識、技術(shù)創(chuàng)新的問題，但其主要對象是職業(yè)領(lǐng)域的專門實踐。雖然兩者有交叉點，但專碩的優(yōu)勢在于更接近社會需求。學(xué)碩和專碩就如同文學(xué)評論家和作家的關(guān)系。文學(xué)評論家雖可以用各種理論點評文章，但可能不能像作家一樣寫出自己的文章。專碩雖沒學(xué)碩理論研究功底深厚，但強調(diào)通過高水平系統(tǒng)地在某種職業(yè)領(lǐng)域的實習(xí)實踐，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這讓專碩和就業(yè)的關(guān)系更加緊密。
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，“培養(yǎng)造就一批善于治國理政的領(lǐng)導(dǎo)人才，一批經(jīng)營管理水平高、市場開拓能力強的優(yōu)秀企業(yè)家，一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平的哲學(xué)社會科學(xué)專家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家，一大批技藝精湛的高技能人才，一大批社會主義新農(nóng)村建設(shè)帶頭人，一大批職業(yè)化、專業(yè)化的高級社會工作人才，充分發(fā)揮高層次人才在經(jīng)濟社會發(fā)展和人才隊伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用。”成為行業(yè)的“帶頭人”，專碩責(zé)無旁貸。
專碩的學(xué)習(xí)者有2種：一是有工作經(jīng)驗的在職人員，需要進一步進修，從而突破工作中的盲區(qū)，改良工作方法；一是應(yīng)屆畢業(yè)生，專碩對于他們來說是入職前的教育，因為此種教育已不再是傳統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練，而是集職業(yè)素養(yǎng)、研究、創(chuàng)新能力等為一身的專業(yè)碩士教育。尤其是對于職業(yè)技術(shù)水平要求高、有一定門檻的職業(yè)領(lǐng)域來說，專業(yè)碩士的教育可以讓學(xué)生既與職業(yè)前沿緊密聯(lián)系起來，又得到實踐鍛煉，成為職場中的領(lǐng)軍實踐者。學(xué)術(shù)碩士缺少社會實踐，而有工作經(jīng)驗的人又缺少理論研究，專碩正是理論和實踐的結(jié)合點，通過理論學(xué)習(xí)和實踐平臺，無論是從綜合能力、職業(yè)技術(shù)還是社會認(rèn)可度上，都獲得了不同層次的提升。
專碩關(guān)乎職業(yè)，難成學(xué)碩“備胎”
專碩在國外已經(jīng)是一種常態(tài)的教育模式。國外有的國家專碩和學(xué)碩的比例達7∶3，國內(nèi)專碩的比例也會逐漸擴大，但不同學(xué)校的趨勢不一樣，以研究型為主的學(xué)校，學(xué)碩還是會多一些�？忌鶕�(jù)自身情況，先確定自己將來的就業(yè)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，想清楚自己研考的目的是進一步讀博還是求職；不要把專碩當(dāng)成學(xué)碩的“備胎”，想著先報學(xué)碩，如果考不上再調(diào)劑到專碩。由于專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)習(xí)主要針對某個職業(yè)領(lǐng)域，如果學(xué)生不愿意在某個職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)而讀了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，那么對于學(xué)校和學(xué)生本人都是極大的浪費。
從這兩年的發(fā)展趨勢來看，名校的專碩大部分學(xué)科招生已經(jīng)飽和，不再接受調(diào)劑，考生不要再抱有考不上學(xué)碩就調(diào)專碩的幻想，或者把向“二流學(xué)校”的調(diào)劑作為“底牌”。如果這樣，考生還不如直接報考目標(biāo)學(xué)校的專碩。
學(xué)碩和專碩在初試和面試時考查的側(cè)重點不一樣：學(xué)碩側(cè)重于主干學(xué)科的深度考查；專碩側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)、綜合能力，考查面比較廣。在復(fù)試時，專碩有時還會增加對職業(yè)基本能力的考查和職業(yè)定向能力的理解。
專碩的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，因此考生的正確認(rèn)識是十分必要的，而以長遠(yuǎn)的眼光看待專碩更是報考的前提。 |
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