一、 單項(xiàng)選擇題
1．20世紀(jì)60年代初期，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是（）
A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉
2．從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（）
A 注意過程 B 保持過程 C 復(fù)制（再造）過程 D 動(dòng)機(jī)過程
3．學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或多個(gè)的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（）
A連鎖學(xué)習(xí) B 信號(hào)學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí)
4．由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動(dòng)機(jī)理論是（）
A 歸因理論 B 強(qiáng)化理論 C 自我實(shí)現(xiàn)理論 D 成就動(dòng)機(jī)理論
5．在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（）
A 共同要素說 B 形式訓(xùn)練說 C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說
6．心理物理法的創(chuàng)始人是（）
A 馮特 B 費(fèi)希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯
7．使用直線內(nèi)插法計(jì)算闕限的方法是（）
A 極限法 B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法
8．以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（）
A 事后設(shè)計(jì) B 隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) C 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D 輪組設(shè)計(jì)
9．下列心理學(xué)描述中，哪一個(gè)是操作性定義（）
A 智力是在智力測(cè)驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù) B 攻擊是對(duì)另一個(gè)人的失控的敵意
C 測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)量個(gè)體的個(gè)性特征的方法 D 以上都不是
10．序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究
A 有意識(shí) B 無意識(shí) C 前意識(shí) D 潛意識(shí)
41．（）實(shí)驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而只測(cè)量被試的辨別能力
A 評(píng)價(jià)法 B 有無法 C 多重決策法 D 迫選法
12．理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作（）的直接方法
A 稱名量表 B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表
13．目標(biāo)重復(fù)啟動(dòng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間的節(jié)省被稱為（）
A 編碼協(xié)調(diào) B 分心物抑制 C 激活擴(kuò)散 D 目標(biāo)激活
14．最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是（）
A 人工語法 B 序列反應(yīng)時(shí) C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號(hào)檢測(cè)論
15．下列哪種情形不利于頓悟（）
A 一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備 B 一定時(shí)期的放棄
C 不同的環(huán)境 D 功能固著
16．測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是（）問題
A 刺激的客觀性 B 反應(yīng)量化的客觀性
C 結(jié)果推論的客觀性 D 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化
17．衡量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是（）
A 重測(cè)信度 B 肯德爾和諧系數(shù)
C α系數(shù) D 復(fù)本信度
18．下面四個(gè)概念中與效標(biāo)效度無關(guān)的是（）
A 同時(shí)效度 B 預(yù)測(cè)效度
C 效標(biāo)測(cè)量 D 因素效度
19．項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（）
A 0～1 B 1～10 C －1～1 D 不確定
20．在心理測(cè)驗(yàn)中，通過將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫（）
A 原始分?jǐn)?shù) B 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) C 常模分?jǐn)?shù) D 掌握分?jǐn)?shù)
21．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，檢驗(yàn)題目?jī)?nèi)容與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（）
A 專家的評(píng)定法 B 回歸法 C 計(jì)算鑒別指數(shù) D 相關(guān)法
22．下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（）
A EPQ B TAT C SDS D MMPI
23．測(cè)量人格最常用的方法和形式是（）
A 自稱量表 B 評(píng)定量表 C 投射測(cè)驗(yàn) D 評(píng)價(jià)中心
24．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是（）
A 算術(shù)平均數(shù) B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差
25．已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標(biāo)準(zhǔn)差是1.29，把這組中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準(zhǔn)差是（）
A 1.29 B 6.29 C 2.58 D 12.58
26．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是（）
A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無法確定
27．同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語文成績(jī)之間的關(guān)系為（）
A 因果關(guān)系 B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系 D 相關(guān)關(guān)系
28．有四個(gè)評(píng)委對(duì)八位歌手進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，要表示這些評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（）
A 肯德爾W系數(shù) B 肯德爾U系數(shù) C 斯皮爾曼等級(jí)相關(guān) D 點(diǎn)二列相關(guān)
29．初學(xué)電腦打字是，隨著練習(xí)次數(shù)增多，錯(cuò)誤就越少，這屬于（）
A 負(fù)相關(guān) B 正相關(guān) C 完全相關(guān) D 零相關(guān)
30．正態(tài)分布的對(duì)稱軸是過（）點(diǎn)垂線
A 平均數(shù) B 眾數(shù) C 中數(shù) D 無法確定
31．區(qū)間估計(jì)依據(jù)的原理是（）
A 概率論 B 樣本分布理論 C 小概率事件 D 假設(shè)檢驗(yàn)
32．參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的（）
A 秩和檢驗(yàn)法 B 中數(shù)檢驗(yàn)法 C 符號(hào)檢驗(yàn)法 D 符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法
33．在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少α和β錯(cuò)誤的最好辦法是（）
A 控制α水平，使其盡量小 B 控制β值，使其盡量小
C 適當(dāng)加大樣本容量 D 完全隨機(jī)取樣
34．以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（）
A 正態(tài)分布 B t 分布 C 卡方分布 D F分布
二、 多項(xiàng)選擇題
35．恒定刺激法的變式有（）
A分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 最小可覺差法
36．所謂混合螺旋式編排方式的特點(diǎn)有（）
A 將不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)題目交叉排列 B 將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測(cè)驗(yàn)
C 難以維持做答的興趣 D 難度則逐漸提高
37．以下各項(xiàng)中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測(cè)驗(yàn)的是（）
A 愛德華個(gè)性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格問卷
38．假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤的關(guān)系是（）
A α＋β＝1 B α＋β不一定等于1 C α＋β可能同時(shí)減小 D α＋β不可能同時(shí)增大
39．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n＝64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值 μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）
A 69 B 70 C 71 D 72
三、 簡(jiǎn)答題
40．影響反應(yīng)時(shí)的因素有哪些？
41．方差分析的基本假定？
四、綜合題
42．試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
43．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
答案解析
一【答案】
1－5 B C A A B
6－10 B B D A B
11－15 D C D A D
16－20 D C D C A
21－25 A B A A C
26－30 A D A A A
31－34 B D C A C
二【答案】
35．AB
36．AD
37．BCD
38．BD
39．BCD
三、簡(jiǎn)答題
40【答案要點(diǎn)】
答：影響反應(yīng)時(shí)的因素包含刺激變量和機(jī)體變量?jī)蓚�(gè)方面：
�。�1）在刺激變量中，刺激的類型、強(qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會(huì)影響反應(yīng)時(shí)。
類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反應(yīng)時(shí)不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應(yīng)時(shí)不同。
強(qiáng)度：一般而言，中等強(qiáng)度的刺激的反應(yīng)時(shí)最短，較弱的刺激反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)。
復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。相似性越大，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)反映了刺激相似性對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)共有三種實(shí)驗(yàn)條件：第一種條件中，左右兩個(gè)圖形是相同的，只是經(jīng)過了平面二維旋轉(zhuǎn)；第二種條件中，左右兩個(gè)圖形也是相同的，只是經(jīng)過了三維的前后旋轉(zhuǎn)；第三種條件中，左右兩個(gè)圖形有相似性，但實(shí)際是不同的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)間也發(fā)生變化。
刺激呈現(xiàn)的差異：實(shí)驗(yàn)證明，反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應(yīng)時(shí)間也越長(zhǎng)。
�。�2）機(jī)體變量影響反應(yīng)時(shí)間
①適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。
�、跍�(zhǔn)備狀態(tài)：是指機(jī)體對(duì)于某種行為做出的準(zhǔn)備情況。
③練習(xí)次數(shù)
�、軇�(dòng)機(jī)：是由于人的某種需要所引起的有意識(shí)或無意識(shí)的行為指向。
�、菽挲g因素和個(gè)體差異：后者指不同個(gè)體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。
�、蘧凭退幬镒饔�
41【答案要點(diǎn)】
答：方差分析的基本假定：
1．可加性
方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機(jī)誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來，即每一個(gè)觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對(duì)每種模型進(jìn)行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計(jì)模型，這正是可加性的數(shù)學(xué)表達(dá)式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計(jì)模型的基礎(chǔ)上的，這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)后才服從正態(tài)分布）時(shí)，各部分是以連乘的形式綜合起來，此時(shí)就需要先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。
2．正態(tài)性
即隨機(jī)誤差 ε 必須為相互獨(dú)立的正態(tài)隨機(jī)變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用 F 統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實(shí)驗(yàn)材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r(shí)，可用隨機(jī)化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性；如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。
3．方差同質(zhì)性（齊性）
即要求所有處理隨機(jī)誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機(jī)誤差的方差。由于隨機(jī)誤差的期望一定為 0 ，這實(shí)際是要求隨機(jī)誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補(bǔ)。
四、綜合題
42、【答案要點(diǎn)】
答：注意的理論
一、注意的選擇性理論模型
�。ㄒ唬┻^濾器理論模型
由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry（l953）對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953）的實(shí)驗(yàn)研究2．Broadbent D．E．（1954，英國(guó)）的實(shí)驗(yàn)研究。
過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(1) 在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。
(2) 在Broadbent的分聽實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息，后報(bào)告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報(bào)告來自一耳的信息，后報(bào)告來自另一耳的信息時(shí)，他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)較好。相反，當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí)，他們必須在兩個(gè)通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)就差了。
模型的評(píng)價(jià)（局限性）
(1) 首先，模型是根據(jù)聽覺實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。
(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語義聯(lián)系的材料來做時(shí)，被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。
(3) 第三，由于人們可能對(duì)語義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。
�。ǘ┧p理論模型
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。
兩個(gè)模型的共同之處：
�。�1）兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。
�。�2）兩個(gè)模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前�；蛟诔跫�(jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。
兩個(gè)模型的不同之處：
�。�1）假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。
（2）加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。
�。ㄈ┓磻�(yīng)選擇理論模型
由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。
�。ㄋ模┒嚯A段選擇理論模型
約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。
二、注意的資源分配理論模型
心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較
�。�1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。
�。�2）相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。
（3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個(gè)階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無需注意；（2）通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
43、【答案要點(diǎn)】
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維
教師在與學(xué)習(xí)交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生就可以獲得了一種個(gè)人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。
回答學(xué)生的問題，也是教師示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時(shí)機(jī)，尤其是回答課本中沒有提到的問題時(shí)。學(xué)生的提問表明他們對(duì)主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對(duì)這些問題的重視。
教師在平時(shí)描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報(bào)、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過這些，可以使學(xué)生意識(shí)到，他們的教師對(duì)自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問題和參加活動(dòng)，對(duì)時(shí)事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。
�。ǘ┙處煈�(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。
教師要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的,還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。
四）教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。
那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？
第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識(shí)之間、縱橫知識(shí)之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的特點(diǎn)，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。
第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式；既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動(dòng)中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動(dòng)性的作業(yè)如實(shí)地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。
�。ㄎ澹┙處煈�(yīng)正確適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)
一般認(rèn)為，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。因?yàn)樵诟?jìng)賽過程中，學(xué)習(xí)的好勝性動(dòng)機(jī)和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)人在競(jìng)賽的情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。但過多的競(jìng)賽有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的作用，不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，還會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。
那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競(jìng)賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用呢？
第一，加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)。要教育學(xué)生克服單純的“競(jìng)爭(zhēng)”心理，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體責(zé)任感的一種手段。競(jìng)賽后要針對(duì)不同類型結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行集體的和個(gè)別的教育，以使學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)得以及時(shí)糾正。
第二，競(jìng)賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動(dòng)的等；方式可以是書面的、口頭的或活動(dòng)性的等。次數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能都有在競(jìng)賽中表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，都有取勝的可能。
第三，競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)納入到競(jìng)賽之中。不僅先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)的應(yīng)受到鼓勵(lì)，那些有了進(jìn)步的后進(jìn)者也都應(yīng)得到表彰。
�。┙處熞朴谶\(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫圆粩鄰?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
來自教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng)，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動(dòng)克服缺點(diǎn)、為爭(zhēng)取更好成績(jī)而努力的積極性。
那么，怎樣運(yùn)用反饋信息，才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？
第一，堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實(shí)事求是的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，切忌對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對(duì)學(xué)生的評(píng)分既要客觀公允，又要謹(jǐn)慎鄭重；既要教育學(xué)生不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，又要教育他們?yōu)闋?zhēng)取好成績(jī)而努力。
第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定或評(píng)價(jià)要盡可能排除臆斷，要將評(píng)定和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在評(píng)定時(shí)配合一定的分析評(píng)論。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進(jìn)來，使學(xué)生感到“確實(shí)如此”，并進(jìn)而產(chǎn)生更大的求知欲望。對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考卷還要及時(shí)批改，并盡早地發(fā)還學(xué)生。
第三，要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生與對(duì)于自信的學(xué)生和對(duì)于較為自卑的學(xué)生都要采取不同的教育方法。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們自我評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)，這時(shí)教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評(píng)定或評(píng)價(jià)為主，重在表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評(píng)價(jià)作為反饋信息的方式，并且除了表揚(yáng)鼓勵(lì)外，還可適當(dāng)輔以批評(píng)。再如，對(duì)于自信的學(xué)生，就要在表揚(yáng)的同時(shí)更多地提出要求，指出不足；對(duì)于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)；對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評(píng)或一個(gè)壞分?jǐn)?shù)可能會(huì)激起他們奮發(fā)努力；而對(duì)于個(gè)性較弱的學(xué)生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤(rùn)和激蕩他們深藏在心底的上進(jìn)心。
總之，對(duì)于怎樣更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是多方面的，關(guān)鍵是我們作為教師的在教學(xué)的過程中采取什么樣的方法。 |
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