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　　Unity的教學過程中，場景創(chuàng)建與代碼交互共同構(gòu)成unity案例制作的完整度。其中代碼交互部分由C#編譯器主導，其編寫的復雜程度與學習理解程度來說，是學生學習比較難部分，對此，在教學過程中，筆者鼓勵學生使用思維導圖對c#進行學習理解，輔助學生記憶。

　　思維導圖作為一個可以將個人思維具象顯現(xiàn)化的操作工具，具有較強的核心要點。其中關(guān)鍵詞與邏輯結(jié)構(gòu)作為核心要點，為學習c#帶來一定的學習邏輯框架。例如，筆者在教學中，將C#的學習可以分為3個部分，分別是基礎(chǔ)、中級與應(yīng)用。學生在初識c#時，可將c#的簡介、特點與比較進行框架的邏輯結(jié)構(gòu)整理。整理過程中，便會出現(xiàn)思維導圖的輔助重要功能，關(guān)鍵詞顯示，學生即可再通過關(guān)鍵詞，對所學內(nèi)容進行梳理與記憶，最終構(gòu)成自我大腦對知識的認知與理解。此時，邏輯性強的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容幫助學生打開更多的思考記憶方向，也可以幫助老師進行教學情境化的整體運行，最后通過思維導圖使得學生的知識結(jié)構(gòu)化，邏輯化。

　　高校教育中，核心便是在學習方式中，發(fā)展學生思維，打開學生思維。與傳統(tǒng)需要記憶類教學方式相比，c#思維導圖的教學實驗為學生提供了一種新的學習代碼編程的思路與方法。從思維導圖中能夠明確自己對于知識點把握的清晰程度，并加深學生對其的理解程度。發(fā)揮思維導圖在教學過程中的預習、學習、復習之作用，使學生在進行實操過程中，具有更強的表達能力與應(yīng)用能力。

　　學生在學習c#過程中的思維能力具有如下特征:理解、記憶、創(chuàng)造。此過程是循序漸進，有跡可循的學習過程，需要大腦不斷地進行思維認知與發(fā)散再聚合的過程。首先，學生需要對老師所發(fā)布的思維導圖進行理解;其次，學生需要通過自己的思維方式對內(nèi)容進行記憶，構(gòu)成自身知識邏輯;最后，學生通過自我對知識的認知，進行知識的再創(chuàng)造。使得學生具有把握知識全局的概念，養(yǎng)成一定的思考與聯(lián)系的習慣，從而對任何知識的學習更具效能。

　　綜上所述，實踐證明，學生通過思維導圖教學，對難點的理解程度具有可滲透性、可把控性。反之亦然，學生對于所有知識的學習，也逐漸學會使用思維導圖幫助自己厘清頭緒，帶來較強的思維邏輯。