3月28日上午，我有幸聆聽了重慶郵電大學學生處處長楊德山老師關(guān)于《質(zhì)量革命背景下基于CCSS的學風評價建設的實踐探索》網(wǎng)絡直播講座。他結(jié)合自己多年的學生管理工作經(jīng)驗，深入淺出的從三個方面分享了高校學風評價建設的重要性，學風研究的意義。
其實關(guān)于學風的話題早在2009年7月1日習近平主席在中央黨校學員座談會議上就強調(diào)過：以良好學風校風保證教育培訓質(zhì)量。那么什么是學風?教育部副部長周遠清也曾說過，所謂學風就是教育質(zhì)量。學風是沒有列入高校課程的一門必修課，卻使每個人收益一生的東西。它可以教會我們做學問的規(guī)范、處事的規(guī)范。
圍繞“學風就是教育質(zhì)量”。楊德山處長從多維度多角度講述了如何對高校的學風和學習成果進行評價。首先他從學生課堂學習的主動性的投入還是學校主導的角度進行評價。如學生學習是否主動的進行課前準備，課堂上主動做好課程筆記，主動參與課堂互動，主動閱讀大量的學術(shù)類文章等;第二，課外課程學習情況評價。通過列舉“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”調(diào)查數(shù)據(jù)，及網(wǎng)絡在線學習的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了不同類型院校學生課外學習的總體情況和存在的問題。第三，從學生學習動機的角度評價。也就是學生是否知道他在為誰學習，為什么學習，是否有這種學習“意義感”。所以在學風評價體系中， “學習意義感”是評價學生學習的起點標準，也是衡量教育質(zhì)量的價值標準。學生的學習意義感能夠使其充分意識自身作為學習主體的力量，積極思考自身存在的價值并構(gòu)建知識與自身的意義管理，讓真正自發(fā)性的學習發(fā)生。第四，從學業(yè)挑戰(zhàn)度的評價。學生是否愿意主動承擔一些具有難度的內(nèi)容學習，是否愿意對新領域新知識的挑戰(zhàn)。同樣，也是通過分析985院校和211院校的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這兩類院校學生沒有實質(zhì)性差異。且案例院校和對照組院校相比還總體偏低。并總結(jié)出其實主要影響學生學業(yè)挑戰(zhàn)度的因素是學術(shù)類資料的閱讀量太低，知識面太窄。
通過這一系列的評價指標，對于高校會有什么變化呢?
楊德山處長強調(diào)，學風是凝聚在教育學過程中的精神動力，態(tài)度作風，方法措施。優(yōu)良的學風是高校畢業(yè)生走入社會后成才和發(fā)展必備的素質(zhì)和條件，高校加強學風建設，也為每一位學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。同樣，學風也是高等學校的立校之本，發(fā)展之魂。優(yōu)良學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證，能否堅持不懈的營造一個優(yōu)良的學風環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。
因而，學風就是教育質(zhì)量。
商學院 楊江麗 |
