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　　課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)高峰，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。

　　——特級(jí)教師孫雙金

　　教育是一門藝術(shù)，可以在思維火花的碰撞中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。近期，高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的成功舉辦為高校教育工作者提供了教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

　　本次高校教學(xué)創(chuàng)新大賽秉持著以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)改革的宗旨。學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師和學(xué)生雙主體展開。然而，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式存在教材內(nèi)容名陳舊、教學(xué)氛圍低沉、傳統(tǒng)的教學(xué)手段不易調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的問(wèn)題。基于以上因素，高校課程改革刻不容緩。從教學(xué)的三備-備學(xué)生、備教材、備方法三個(gè)角度出發(fā)，本次高校課堂教學(xué)改革的大賽具有前瞻性和深遠(yuǎn)意義。符合新時(shí)期人工智能和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。

　　一方面，教學(xué)創(chuàng)新大賽將教學(xué)方法的創(chuàng)新提到了重要地位。將理念直接轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)。情境式教學(xué)模式可應(yīng)用在人文學(xué)科、自然學(xué)科中。例如在商務(wù)管理課程中，教師圍繞課程概述、痛點(diǎn)分析、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新成效等四個(gè)維度展開課程教學(xué)展示。以學(xué)些目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)情境引學(xué)生入境。首先，反饋任務(wù)幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)場(chǎng)景層面出發(fā)提前了解要學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次，學(xué)生自主感知完成后，教師設(shè)計(jì)管理常常涉及的生活場(chǎng)景、決策場(chǎng)景、營(yíng)銷場(chǎng)景、生產(chǎn)場(chǎng)景、城市場(chǎng)景、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、個(gè)人場(chǎng)景，分析我們?cè)谌粘３�市�?gòu)物中為何會(huì)出現(xiàn)超支現(xiàn)象。這樣以情境為導(dǎo)入、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的模式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)好奇心，而且能夠?qū)⒗碚摶�的知識(shí)化抽象為具體，幫助學(xué)生從司空見慣的日常事物入手，從更宏觀理性的角度把握日常事物運(yùn)作背后的規(guī)律。從而在課程實(shí)施中化抽象為具體，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的重要能力。其中教師的作用不言而喻。

　　另一方面，教學(xué)創(chuàng)新中我們欣喜地看到課程思政理念已經(jīng)成為所有專業(yè)課程教師的共識(shí)。作為一線教師們需要將課程思政作為一種自覺(jué)意識(shí)，在日常教育場(chǎng)景中將思政理念自然主動(dòng)融入課程設(shè)計(jì)之中從而進(jìn)一步強(qiáng)化教育成效，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷與時(shí)代精神的新一代接班人。在科研課題申報(bào)中不斷強(qiáng)化探索意識(shí)，把握國(guó)家政策動(dòng)向與時(shí)代脈搏，將自身課題研究與國(guó)家政策導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　綜上所述，高校課程教學(xué)創(chuàng)新大賽不僅從導(dǎo)向上為一線教師提供了教學(xué)改革新思路，而且也為老師們?nèi)粘？茖W(xué)研究提供了新思路。一線教師也在不斷學(xué)習(xí)中更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬了學(xué)術(shù)視野。正所謂：“一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人必定不缺少一個(gè)忠實(shí)的朋友，一個(gè)良好的師長(zhǎng)，一個(gè)可愛的伴侶，一個(gè)溫情的安慰者。”