在二十大報(bào)告中關(guān)于教育方面有原文描述：高質(zhì)量發(fā)展、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。這一點(diǎn)給了我很大的感觸，我們一直提倡課程思政，我覺得這就是很好的例子，結(jié)合自己的課程內(nèi)容，結(jié)合最新的思政主題，能夠融合起來，這樣就能夠讓聽者真正地認(rèn)識到國家的主張是落地的，思政內(nèi)容是和我們的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，所以在之后的教學(xué)過程中，我會適時(shí)地思考課程思政在課堂上的運(yùn)用。
提到課堂，這讓我想到了之前培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，聽到的一節(jié)網(wǎng)課，是由浙江大學(xué)陸教授講過的一系列課程《讓大學(xué)與中學(xué)真正不同》當(dāng)中，陸教授提到了關(guān)于大學(xué)課堂的五重境界，結(jié)合最近的教學(xué)實(shí)踐，想要簡單分享一下自己的看法。
每一個(gè)大學(xué)老師可能在站上講臺的那一刻對于這節(jié)課都有自己的理想型，陸教授提到大學(xué)課堂的五重境界即為安靜、回答(封閉性問題)、對話、批判(學(xué)生對老師講的內(nèi)容提出質(zhì)疑)以及辯論。我覺得這五重境界高度概括了我作為學(xué)生所經(jīng)歷的和向往的大學(xué)課堂的樣子。首先第一種，安靜。這是大家最熟悉的大學(xué)的課堂，學(xué)生剛剛成年，在紀(jì)律方面幾乎不用擔(dān)心，老師提出自己的要求或者用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，都能夠讓課堂保持安靜，安靜代表著學(xué)生要傾聽，這是一種老師在不斷輸出，學(xué)生在被動接受的過程。第二種，回答。這是在安靜的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠和老師進(jìn)行簡單的互動，回答簡單的問題，即封閉性問題，也就是讓學(xué)生做出是非判斷的問題，這樣的互動僅僅調(diào)動了學(xué)生的第一層思考，甚至他們不用思考，只是讓學(xué)生有了更強(qiáng)的參與感。第三種，對話。對話式的課堂可以積極地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠真正地投入到課堂中，對話必然伴隨著思考的過程。第四種，批判。大學(xué)生對老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這一點(diǎn)并不常見，需要老師給予課堂一定的空間和自由度，其次，也要給學(xué)生開口的平臺，另外，它對于學(xué)生的深度思考能力有要求。第五種，辯論。這一點(diǎn)作為大學(xué)課堂的最高境界是非常值得我們思考的，到達(dá)這一境界，意味著學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)著主動建構(gòu)知識，老師也能夠從這樣的課堂當(dāng)中學(xué)到很多，這就是一個(gè)非常完美的教學(xué)相長的過程了。
了解完這五重境界，我們就可以知道要努力的課堂方向了，盡管現(xiàn)實(shí)的客觀因素可能會給理想的課堂帶來很多阻礙，但老師仍然應(yīng)該朝著這樣的目標(biāo)努力，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，營造更好的大學(xué)課堂。 |
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