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　　《大學英語教學指南(2020版)》指出，大學英語課程教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，從“以學生為中心”的教育理念出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現(xiàn)由關注教師“教”向關注學生“學”的轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。就“以學生為中心”的教育理念在課堂教學革命中的實踐與探索，筆者結合部門集體備課會上教師們分享的做法并結合本人的實際教學經驗，進行了以下幾點總結。

　　第一，單詞講解，任務驅動

　　為了扎實學生的英語基本功，單詞講解是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。但是在日常的教學過程中，如何在該環(huán)節(jié)實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，通過部門集體備課會上教師的積極討論，任課教師受到線上線下相結合方式的啟發(fā)，提議讓學生課前完成重要單詞的查閱，并在課中的課文分析環(huán)節(jié)，讓學生就指定詞匯在課堂上展示該詞匯用法的例句。該教學任務既確保了學生的課前預習和個性化學習，又發(fā)揮了學生參與課堂的積極性和主動性。

　　第二，情景再現(xiàn)，交互體驗

　　互聯(lián)網時代，大學生的學習方式和學習習慣已經發(fā)生變化。在教學中，部分學生在課堂上自我管控能力較弱，會坐在后排玩手機。針對這種現(xiàn)象，任課教師老師就該現(xiàn)象分享了自己的解決方法。在第一單元教學中，第四段描繪了律所在互聯(lián)網時代的辦公方式，進入辦公室，大家都戴上耳機沉浸在自己的世界。而針對課堂上，教室中后排戴耳機的同學，建議可邀請該同學在同伴翻譯完段落內容后表演該情景，學生在聆聽完同伴的翻譯后也能領會教師的良苦用心，體驗式學習又能照顧學生的自尊心。這樣的課程思政育人在教學中能夠起到潛移默化，春風化雨作用，同時又有利于構建輕松幽默的課堂氛圍。

　　第三，段落分析，小組合作

　　教學中如何打破課堂上教師的“一言堂”?在教學中，建議充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，將部分段落分析任務交給學生完成，學生分為小組，每個小組成員分角色完成段落講解任務，在學生自主分析的基礎上，教師再進行補充說明。本人在實際教學中，比較注重充分調動學生的積極性，就段落背景文化知識組織學生展開調研調查，小組成員分工合作。學生在互聯(lián)網時代搜索查找資料的能力非常強，例如，很多同學找到第二單元鄭和寶船的復原視頻，帶給同學們極大的震撼和民族自豪感。

　　第四，翻譯賞析，項目探究

　　在練習題講解部分，翻譯一直是教學的重點和難點。在之前的部門集體備課中，老師們提供了很多能調動學生積極性的經驗，如組織學生做好翻譯前主題詞匯表達的搜集和整理、播放翻譯主題的拓展視頻、學生交互批改翻譯作業(yè)、針對學生翻譯作業(yè)中典型問題在課堂上進行師生互動講解點評等等。本人結合日常教學，也總結了一些具體的做法：翻譯習題講解中，共有四句話，可以每四人成立一個項目小組，共同討論探究段落中每一句如何翻譯，小組成員根據英語基礎每人講解一句，將講解過程錄成視頻。在課堂教學中，通過線上搶答手段，兩組同學就每句話的講解進行對比，通過競賽對比，促進學生更好地完成翻譯的講解。對于課堂中沒有進行展示的同學，教師可以就錄制的視頻進行個性化輔導和點評。

　　以上是通過教學案例展示如何在課堂教學革命中落實“以學生為中心”的教育理念的一些做法。在今后的教學中，基礎部的老師們將繼續(xù)探索，發(fā)揮集體的力量，在課堂教學革命中守正創(chuàng)新、持續(xù)改進，服務于學校的人才培養(yǎng)。