記得本學(xué)期開學(xué)第一課，我滿懷信心地步入課堂，精神飽滿地完成了第一堂課。剛下課，一位女同學(xué)來到我身邊，說道：“老師，我覺得我的水平不止這樣。我們的課堂進(jìn)度太慢了!”晚上，微信上另一位男同學(xué)發(fā)來信息：“老師，我們的課堂用語英語能不能少一些?我問了身邊大部分的同學(xué)，他們都太聽不懂。”那一刻，兩位同學(xué)對(duì)同一節(jié)課的差異化教學(xué)反饋，讓我深深地認(rèn)識(shí)到我一個(gè)人給55位同學(xué)同時(shí)授課，根本無法做到因材施教，根本無法同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
在后續(xù)的課堂教學(xué)中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教材配套應(yīng)用軟件，助力學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí);另一方面，在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與講解、學(xué)生聽說讀寫譯能力的提升實(shí)踐和以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)等各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)定三個(gè)層次：基礎(chǔ)、提升和突破，以滿足課堂中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從AI版U校園應(yīng)用軟件后臺(tái)查看學(xué)生在新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)情分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們并未充分利用這一平臺(tái)提供的全方面的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。一方面是因?yàn)椴⑽丛O(shè)定相應(yīng)的線上學(xué)時(shí)和相應(yīng)的學(xué)分激勵(lì)學(xué)生完成平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，另一方面是因?yàn)樾律淖灾鲗W(xué)習(xí)能力需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。
通過與同學(xué)們的交談，了解到：學(xué)生們認(rèn)為課堂需要閱讀理解的內(nèi)容，打開翻譯軟件，立刻躍入眼簾;需要口語回答的問題，輸入漢語答案，只需讀出英語譯文;需要提交的作文，把漢語輸入大預(yù)言模型，英語作文立刻成文;需要提交的漢譯英翻譯作業(yè)，用機(jī)器翻譯，無需動(dòng)腦;而且將來出國(guó)旅游，帶上手機(jī)翻譯軟件，暢通無阻。
鑒于此，在課堂上我和學(xué)生就AI翻譯軟件在英語學(xué)習(xí)中的作用展開了深入的討論，希望能夠讓學(xué)生充分正確認(rèn)識(shí)到AI在英語學(xué)習(xí)中的作用。
我反問同學(xué)們：“大家能帶AI翻譯軟件進(jìn)入期末考試或大學(xué)英語四、六級(jí)的考場(chǎng)嗎?”不能，AI翻譯軟件并不能代替大家的英語學(xué)習(xí)。首先，AI翻譯軟件也有自身的局限性。一些特定的語境、文化背景和專業(yè)領(lǐng)域的翻譯，AI翻譯的準(zhǔn)確性有待商榷。其次，學(xué)習(xí)英語不只是為了學(xué)習(xí)翻譯。語言是文化的載體。英語學(xué)習(xí)包含語言背后蘊(yùn)藏的思維差異和文化差異。再者，如果去國(guó)外旅行或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，如果出現(xiàn)緊急情況，也不能完全借助翻譯軟件，應(yīng)該在日常的英語學(xué)習(xí)中積極地提升自身的語言水平。最后，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語這門語言的時(shí)候，也在從這六個(gè)層次鍛煉我們的大腦，這是翻譯軟件無法取代的。
那是不是我們就在學(xué)習(xí)中不使用AI翻譯軟件了呢?不是。我們要積極、正向地充分利用AI翻譯軟件在學(xué)習(xí)中的輔助作用，根據(jù)翻譯內(nèi)容，對(duì)照自身的翻譯，有效學(xué)習(xí)，快速進(jìn)步，提高我們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（劉娟） |
